【摘要】在全球化迅猛發(fā)展的時代背景下，英語這門國際性交際語言的重要性逐漸凸現(xiàn)出來。學(xué)校教育也加大了對英語教學(xué)的重視力度，力求通過多樣化的教學(xué)方式和手段實現(xiàn)英語教學(xué)有效性的提升。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其作為一種重要的教學(xué)輔助工具在課堂中的廣泛應(yīng)用為教師指明了道路?；诖?，作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運用策略，改變以往灌輸式、機械化的英語教學(xué)模式，為枯燥的英語教學(xué)注入無限生機，使之呈現(xiàn)出嶄新的光彩和魅力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;詞匯記憶;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

【作者簡介】周莉萍，烏魯木齊市第113中學(xué)。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具。它以樹狀圖以展現(xiàn)形式，將同一類別不同事物之間的類屬關(guān)系以層級圖的形式演示出來，便于學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。將之運用到初中英語教學(xué)中，能夠?qū)⒂⒄Z分散的知識點聯(lián)系起來，從而構(gòu)建完整的知識體系，使學(xué)生能夠更好地理解、學(xué)習(xí)、記憶?；诖耍疚膹墓P者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、借助思維導(dǎo)圖進行詞匯記憶，提高單詞識記效率

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有掌握充足、大量單詞，學(xué)生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的記憶過程卻是枯燥、無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式雖能讓學(xué)生掌握一定量的單詞，單一的記憶方式及枯燥的記憶過程很容易使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，久而久之產(chǎn)生厭倦情緒。而思維導(dǎo)圖此時有了用武之地。初中英語教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞，將單詞之間的關(guān)聯(lián)性以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生對單詞意義、用法的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上更好地識記單詞。

例如，以“Is there a post office near here？”這部分內(nèi)容為例，本課主要介紹了一些表示地點的單詞，如hotel， restaurant， bank， hospital等。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，可以將“Places”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)表示不同地點的分支，將這些表示地點的單詞作為分支內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖中。同時，在單詞的旁邊標(biāo)上漢語意思，使學(xué)生記憶起來更加方便、快捷。之后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行完善，將本課沒有涉及其他表示地點的單詞通過查字典的形式寫出來。如此，便加強了單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高了學(xué)生的單詞識記效果，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語打好了基礎(chǔ)。

二、借助思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)，構(gòu)建語篇框架結(jié)構(gòu)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的主要途徑和方式。在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往針對篇章中出現(xiàn)的重要單詞、句型等重要語言知識點進行細(xì)致的講解和分析，將完整的文章分解得支離破碎，不利于學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，不利于學(xué)生英語語感的培養(yǎng)。而運用思維導(dǎo)圖能夠有效解決這些問題。初中英語教師可以借助語篇構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)，建立語篇內(nèi)在知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，更好地感知、理解語篇內(nèi)容。

例如，以“How do you make a banana milk shake？”中的“Thanksgiving in the United States”這篇文章為例，文章介紹了感恩節(jié)的時間，由來以及在這一節(jié)日人們經(jīng)常會吃的食物。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，可以將“Thanksgiving”作為中心，下設(shè)幾個不同的分支，將time、origin、food等作為分支內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖中，同時在food這一分支的下面繼續(xù)設(shè)立分支，將“Making a turkey dinner”的具體步驟和流程作為下層分支的內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖中。如此，便建立了整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠清晰、明了地看到文章的主要內(nèi)容，從而加深對文章內(nèi)容的理解，并在此基礎(chǔ)上更好地進行閱讀學(xué)習(xí)。

三、借助思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué)，理清學(xué)生寫作思路

寫作是綜合運用英語語言基礎(chǔ)知識的過程，對學(xué)生的語言表達能力、理解能力乃至感知能力有著較高的要求。反過來，寫作又能促進學(xué)生這些能力的提升，因而是教學(xué)中的重難點所在。借助思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清寫作的思路和內(nèi)容，使學(xué)生對英語寫作有清晰、直觀的認(rèn)識。為此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)，以此來提高學(xué)生的寫作水平，使寫作教學(xué)效果得到有效改進和提升。

例如，以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了青少年應(yīng)該做什么以及不應(yīng)該做什么。這些主題的文章在寫作中也經(jīng)常出現(xiàn)?；诖?，教師可以在完成課文知識的講解活動后，為學(xué)生布置與此相關(guān)的作文題目，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，如Should teenagers be allowed to use computers？并指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理寫作的內(nèi)容，將寫作中會涉及的要點清晰地呈現(xiàn)出來，如the advantages and disadvantages of using computers; what should teenagers do; in my opinion等，讓學(xué)生在寫作時進行參考。如此，便幫助學(xué)生理清了寫作的思路，使學(xué)生在寫作時能夠從容應(yīng)對，寫出內(nèi)容清晰、有條理的作文來。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具在初中英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，并對優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要的作用。作為初中英語教師，我們應(yīng)積極探究思維導(dǎo)圖的有效運用策略，以此來激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，加強英語知識點的內(nèi)在聯(lián)系，使英語教學(xué)變得更加具有趣味性和靈活性，為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、促進英語教學(xué)有效性的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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[2]周敏.思維導(dǎo)圖與初中英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018.