賴春英

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)模式，其中最典型的就是微課。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的教育產(chǎn)物，其既能夠直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，學(xué)生只有具備一定的數(shù)學(xué)能力，才能更好地學(xué)習(xí)和成長。因此，教師不妨讓微課成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一道亮麗的風(fēng)景線，進(jìn)而使之更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;現(xiàn)代信息技術(shù)

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段視音頻。將微課有效地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，教師要將微課有效地運(yùn)用到課前、課中和課后等環(huán)節(jié)，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、巧用微課件，引導(dǎo)學(xué)生展開高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，會(huì)構(gòu)建將要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，會(huì)總結(jié)出自己不明白的疑難點(diǎn)，從而在課堂上針對性地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生就能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。然而數(shù)學(xué)科目相對于語文等科目而言比較抽象，數(shù)學(xué)能力欠缺的學(xué)生不能通過單純的文字對部分?jǐn)?shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)概念加以理解構(gòu)建。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要在課前設(shè)計(jì)制作出引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知的微課件，從而幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)。

例如“多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算乘法”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解乘法豎式的各步含義，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握乘法豎式的計(jì)算方法。微課件中，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，探索多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，理解多位數(shù)乘一位數(shù)的步驟含義。并且，教師還可以進(jìn)行筆算乘法的示范教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自主探索和示范引領(lǐng)的過程中經(jīng)歷筆算策略的形成過程。微課件不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到自己完全明白為止。

課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的課前預(yù)習(xí)情況，教師再結(jié)合學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，針對性地展開教學(xué)活動(dòng)，從而真正地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中要求的以學(xué)定教。

二、巧用微課件，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)

備課階段，教師會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確定好教學(xué)重難點(diǎn)，然后在課堂上圍繞重難點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)需要花費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間和精力，因此教師不妨借助微課件的直觀性，展開重難點(diǎn)的突破。

例如“長方形、正方形面積的計(jì)算”，這節(jié)課的重難點(diǎn)就是長方形、正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。教學(xué)這節(jié)課時(shí)，教師要在課前設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探索長方形面積計(jì)算公式的微課件。其中，教師要運(yùn)用面積為1平方厘米的小正方形，拼出若干個(gè)具有不同長和寬的長方形，從而讓學(xué)生在數(shù)方格的過程中，在研究長方形面積與長方形長和寬的關(guān)系的過程中，總結(jié)出長方形的面積公式。而且，學(xué)生還可以在微課件的引導(dǎo)下，展開動(dòng)手實(shí)踐，即準(zhǔn)備若干個(gè)面積為1平方厘米的正方形，然后在拼接長方形、計(jì)算長方形面積的過程中經(jīng)歷由問題，到猜想，到驗(yàn)證，再到概括的全過程。

基于信息技術(shù)的微課件能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的圖形內(nèi)容，省去了教師板書的時(shí)間。因而學(xué)生就有更多的時(shí)間用于數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐探索。因此，教師要將微課件有效地運(yùn)用到圖形的直觀呈現(xiàn)中，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀演示出來，從而讓學(xué)生在微課件的引導(dǎo)下展開重難點(diǎn)的有效突破。

三、巧用微課件，引導(dǎo)學(xué)生展開層次性的數(shù)學(xué)練習(xí)

雖然班級學(xué)生是在同一間教室里，由同一個(gè)教師授課，但是不同的學(xué)生，構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識(shí)是不一樣的。同樣的知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生用較短的時(shí)間就能加以構(gòu)建，但是有的學(xué)生卻需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力。教育教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，因此教師要通過微課件呈現(xiàn)層次性的練習(xí)題目，從而讓不同層次認(rèn)知的學(xué)生都能體驗(yàn)到解決數(shù)學(xué)問題的成就感。

不只是層次性的練習(xí)題目，教師還可以向班級學(xué)生推薦層次性的名師微課，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課下展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

總而言之，微課是一種非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式，是教育信息化的典型代表，其能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能夠讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師要將微課件巧妙地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在微課件的引導(dǎo)下見識(shí)更加廣闊的數(shù)學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)：

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