王惠軍

摘 要：語文課程在初中階段是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)所在，語文課程不僅是初中階段的重要課程，也對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)具有奠基作用，需要學(xué)生在初中階段形成良好的語文素養(yǎng)。但是從目前初中語文教學(xué)實(shí)際來講，在散文閱讀教學(xué)這個(gè)方面，還存在一些教學(xué)難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的有效性不如預(yù)期。對(duì)此，針對(duì)目前初中語文散文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)展開分析，然后探討了具體的教學(xué)對(duì)策，希望可以給初中語文教師一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;散文閱讀;教學(xué)難點(diǎn);教學(xué)對(duì)策

語文課程閱讀教學(xué)，主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，讓語文綜合素養(yǎng)得到切實(shí)有效的提升。但是從目前初中語文閱讀教學(xué)來看，在散文教學(xué)這個(gè)方面，還存在一些難點(diǎn)尚未突破，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的有效性沒有達(dá)到預(yù)期的水平。因此，就需要通過合理的手段改善散文閱讀教學(xué)，讓教學(xué)活動(dòng)可以取得更好的效果。

一、初中語文散文閱讀教學(xué)面臨的難點(diǎn)

散文是初中語文課程中的一種常見文體，也是閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。但是，在當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)效果距離預(yù)期目標(biāo)還存在一些差距，而且不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的差距還不一樣。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要就是閱讀教學(xué)中面臨一些教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)沒能有效突破這些難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。具體說來，這些教學(xué)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生存在個(gè)體差異

對(duì)于散文閱讀教學(xué)來講，學(xué)生存在個(gè)體差異，這就是一個(gè)首要的難點(diǎn)，也是一個(gè)很難解決的難題。初中生在個(gè)人語文水平上存在差異，這是毋庸置疑的事實(shí)，不論是語文基礎(chǔ)知識(shí)積累，還是閱讀理解能力，不同學(xué)生的水平都是不同的。在散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體差異的存在，就導(dǎo)致統(tǒng)一化的教學(xué)模式難以切實(shí)發(fā)揮作用。在一個(gè)教學(xué)模式下，必然會(huì)導(dǎo)致高水平的學(xué)生“學(xué)不飽”，而低水平的學(xué)生又“學(xué)不完”。從目前初中語文散文閱讀教學(xué)來看，教學(xué)活動(dòng)還是局限于一種單一模式當(dāng)中，和每個(gè)學(xué)生的個(gè)體水平?jīng)]有形成有效的對(duì)應(yīng)，這就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)面臨困難。如何突出學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，是語文教師需要思考的問題。

（二）信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)

現(xiàn)如今，社會(huì)已經(jīng)全面步入信息化時(shí)代，初中學(xué)生對(duì)于信息化產(chǎn)品的接觸越來越多，很多初中生都擁有了智能手機(jī)，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各種新型信息媒介更加感興趣，從而導(dǎo)致對(duì)傳統(tǒng)的板書式教學(xué)興趣下滑。而在當(dāng)前的初中語文散文閱讀教學(xué)中，部分教師還是局限于傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，結(jié)合口頭講解和板書，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)涵的分析解讀。這種平面化的教學(xué)方式，對(duì)現(xiàn)在的初中學(xué)生來說難以起到吸引作用。學(xué)生在課堂上的興趣不高，這就導(dǎo)致散文閱讀教學(xué)面臨困難，難以取得理想的效果。

（三）師生之間的互動(dòng)不佳

師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不佳，不僅互動(dòng)偏少，而且形式單一，局限于課堂提問這個(gè)單一的模式當(dāng)中。學(xué)生和教師之間的互動(dòng)缺失，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了一定的距離感，進(jìn)一步讓課堂的教學(xué)氣氛沉悶。良好的師生互動(dòng)是課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。但是從目前的實(shí)際來看，師生互動(dòng)這方面卻成為一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在散文閱讀教學(xué)中，不少教師都缺乏創(chuàng)新型的師生互動(dòng)模式，和學(xué)生之間未能構(gòu)建起有效的溝通渠道，導(dǎo)致師生互動(dòng)不足，師生關(guān)系不夠親近，課堂不活躍。

（四）教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)難

除了以上幾個(gè)方面的難題之外，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)也是一個(gè)難點(diǎn)所在。從教學(xué)活動(dòng)的基本流程來講，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂末端的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度，也就是對(duì)課文大意的理解，對(duì)人物形象和情感的理解等。但是，這些都比較抽象，要精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度，難度就比較大了，教師需要在評(píng)價(jià)形式方法上下工夫，創(chuàng)新出更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課堂評(píng)價(jià)，切實(shí)把握學(xué)生在課堂上的知識(shí)掌握情況。

二、初中語文散文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

針對(duì)目前存在于散文閱讀教學(xué)的一些難點(diǎn)，初中語文教師需要形成清楚認(rèn)識(shí)，理解這些困難出現(xiàn)的原因和造成的具體影響，然后立足散文教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開積極的創(chuàng)新，推動(dòng)散文閱讀教學(xué)能夠取得更好的效果，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)水平實(shí)現(xiàn)不斷提升。

（一）構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)，突出學(xué)生差異

學(xué)生差異切實(shí)存在，這一點(diǎn)無法改變，所以語文教師在散文閱讀教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整，構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)模式，將學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)活動(dòng)中凸顯出來，讓學(xué)生接受符合自身實(shí)際的語文學(xué)習(xí)，取得有效的進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，首先可以采取層次化教學(xué)。所謂的層次化教學(xué)，就是將學(xué)生分為不同的層次，然后依照層次來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用這種方法展開散文閱讀教學(xué)，第一步就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這就需要教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文水平的考量，根據(jù)學(xué)生水平高低差異，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。第二步，針對(duì)每個(gè)小組的不同水平層次，設(shè)計(jì)具有差異化的教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)小組的水平高低差異不同，在閱讀教學(xué)中能夠取得的效果自然也不同，因此對(duì)于水平高的小組，教學(xué)目標(biāo)也要適當(dāng)高一些;對(duì)于水平低的小組，教學(xué)目標(biāo)就要設(shè)計(jì)低一點(diǎn)。第三步，針對(duì)各個(gè)小組，設(shè)計(jì)難度不一的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。第四步，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。水平高的小組，在指導(dǎo)時(shí)以點(diǎn)撥啟發(fā)為主;對(duì)于水平低的小組，閱讀指導(dǎo)就要詳細(xì)一些，給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)一點(diǎn)的分析，幫助水平較低的小組可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了層次化教學(xué)之外，還可以通過其他的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如問題清單導(dǎo)讀。這種教學(xué)方法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，立足課文本身，設(shè)計(jì)一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的閱讀思考問題，將其編制為問題清單。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師便可以將問題清單下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，自主解決清單上的問題，要將自己可以回答的問題全部回答出來。這樣學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，回答自己可以回答的問題，教師根據(jù)學(xué)生回答情況，確定學(xué)生的水平層次，然后再來予以針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣也可以達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的效果。

（二）運(yùn)用信息化技術(shù)開展閱讀教學(xué)

信息化時(shí)代的來臨，產(chǎn)生了很多信息化的新技術(shù)，這些技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)都具有積極的價(jià)值，構(gòu)建信息化課堂也已經(jīng)成為目前初中教學(xué)的一個(gè)潮流趨勢(shì)。因此，在散文閱讀教學(xué)中，就可以對(duì)信息化技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，以此為基礎(chǔ)來開展閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效果。首先，可以借助信息素材創(chuàng)設(shè)“音畫”同構(gòu)的閱讀課堂。初中語文中的散文，往往包含豐富的情感，其中有些文章就是描寫了生活中的瑣事，表達(dá)了真摯的感情。在課堂教學(xué)中，教師就可以通過多媒體設(shè)備，引入音樂和視頻這兩類信息素材，通過契合課文情感的音樂，再配上符合課文情境的畫面，音畫結(jié)合，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，切實(shí)融入其中，領(lǐng)會(huì)課文的深層次內(nèi)涵。其次，可以借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。微課是信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)新事物，其就是以教學(xué)為目的，以視頻為載體，構(gòu)建起來的知識(shí)型微視頻課程。在散文閱讀教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)微課，將其通過家長(zhǎng)群發(fā)送給每位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生在課前觀看微課進(jìn)行自習(xí)。學(xué)生在課前完成自習(xí)，到了課堂上，教師就可以先開展實(shí)踐練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的問題，再來對(duì)課文進(jìn)行針對(duì)性的講解。需要注意，微課的設(shè)計(jì)需要簡(jiǎn)單一些，3分鐘左右為宜，這樣即使家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生觀看3遍，時(shí)間也控制在10分鐘左右，不會(huì)給家長(zhǎng)造成太大壓力。

（三）有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，活躍課堂氛圍

在閱讀教學(xué)中，課堂氛圍非常重要，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接相關(guān)。而師生互動(dòng)是活躍課堂氛圍的關(guān)鍵。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師就要通過合理的手段，有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，讓課堂氛圍更加活躍。比如在教學(xué)《藤野先生》這篇課文的時(shí)候，這是魯迅先生所寫的一篇回憶性散文，回顧了自己在日本留學(xué)時(shí)的某些經(jīng)歷。在這篇散文里邊，寫到了很多具體的故事。因此，在課堂上，教師便可以以創(chuàng)設(shè)角色的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。教師扮演藤野先生，讓學(xué)生隨機(jī)扮演課文中的其他人物，對(duì)課文所描寫的情節(jié)進(jìn)行表演還原。角色表演的方法，教師和學(xué)生共同參與，在表演過程中就和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效的互動(dòng)。除了這種方法之外，教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些其他的活動(dòng)，為師生互動(dòng)鋪墊基礎(chǔ)。比如，可以創(chuàng)設(shè)主題辯論的活動(dòng)，以課文中的某個(gè)觀點(diǎn)作為主題，設(shè)置正反兩個(gè)論點(diǎn)，然后教師讓學(xué)生隨機(jī)分組，教師隨機(jī)加入其中一組，和學(xué)生一起進(jìn)行辯論。通過辯論，教師不僅和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，也將課堂氛圍炒熱，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。除此之外，還有一些其他的方法可以使用，教師在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)情合理選擇，在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)師生互動(dòng)。

（四）對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)難，難在閱讀學(xué)習(xí)本身存在一定的抽象性，不像數(shù)學(xué)課程可以通過做題檢驗(yàn)理論知識(shí)掌握，語文閱讀單純通過做題并不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師就要在評(píng)價(jià)方法上花心思，創(chuàng)設(shè)多元化、開放式的評(píng)價(jià)模式。首先，以讀后感進(jìn)行評(píng)價(jià)。讀后感，就是學(xué)生對(duì)于課文的自主感悟。讓學(xué)生寫作讀后感，從中可以看出學(xué)生對(duì)于課文的理解程度，對(duì)于其中人物形象和情感的認(rèn)知水平，這樣可以初步評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文的掌握。其次，拓展閱讀訓(xùn)練。除了讀后感之外，還可以通過拓展閱讀訓(xùn)練來評(píng)價(jià)學(xué)生，引入和課文類似的一些拓展素材，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一些閱讀方法技巧的掌握。最后，寫作檢驗(yàn)。以課文的內(nèi)涵主旨作為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作，根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)、情感表現(xiàn)等來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文的掌握深度。

總之，就初中語文散文閱讀教學(xué)來講，目前還是存在一些教學(xué)難點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果并未達(dá)到理想中的水平。語文教師需要立足目前存在的困難，積極思考解決對(duì)策，通過新的方法或理念來革新初中語文閱讀教學(xué)，切實(shí)突破困難，讓散文閱讀教學(xué)取得更好的效果。

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