楊春艷

摘 要：隨著我國教育的不斷改革，越來越多的教師意識到對課堂教學中錯誤資源能夠進行有效的利用。主要是對小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用進行分析與探索。

關鍵詞：小學數學課堂;錯誤資源;有效利用

在數學課堂教學中適量地使用錯誤資源，不僅有利于活躍課堂氛圍，還能推進教師教學任務的前進。本篇文章主要是探索錯誤資源應當在小學課堂上怎樣利用才能夠提高教師的教學質量，進而提高學生學習效率。

一、小學生數學課堂上錯誤教育資源使用的實際情況

1.教師沒有樹立正確的“錯誤”觀

在實際的教學過程中，一旦提到與“錯誤”相關的詞，無論是老師還是學生都會對其進行否定。大家受傳統(tǒng)的教育觀念的影響認為只要在學術上出現錯誤，都會認為要么是學生學得不透徹，要么是教師教得不到位。但是隨著教育的不斷改革，新的教育觀念不斷的推進，很多專家都已經認識到錯誤教學資源在教學過程中所體現的價值，但是這種觀念并沒有得到教育界的廣泛認可和推廣。

2.教師缺乏對錯誤教學資源的全面認知

在傳統(tǒng)的教學過程，所有的教師都認為教學一定要嚴謹認真，不能出現任何錯誤。如果教師向學生傳授錯誤的知識，就會將學生引入歧途。因為根據教師長期的教學經驗得出，一旦孩子們學習了錯誤的新知識，就會變得很難糾正，這就導致很多教師在教學的過程中不敢出現任何錯誤。

3.教師沒有勇氣面對在講課過程中所出現的錯誤

很多教師都沒有勇氣面對自己在上課過程中所出現的錯誤，因為處于小學階段的學生，他們的心智還不夠成熟，所以當他們在學習的過程中遇見疑問的時候，就會在課堂上立即向教師提出。所以老師都會擔心自己不能對學生提出的疑問進行解答，擔心自己在孩子們心中的偉大形象崩塌，就會沒有勇氣面對自己在講課過程中所出現的錯誤。因此教師在講課的過程中總是直接向孩子們講述正確的答案，并且讓他們記住正確的答案。正是這樣僵硬的教學模式，直接扼殺了孩子們的思維邏輯，阻礙了他們想象能力的發(fā)展。

二、在小學數學課堂中錯誤資源的利用價值

1.錯誤資源有利于幫助教師和學生共同進步

在學習的過程中應該是教師和學生共同進步的過程。教師在講課的過程中，不僅僅只是向學生傳授知識，也是學生發(fā)現教師講課不足的過程，并及時提出且?guī)椭處煾恼倪^程，這將是教師和學生共同進步的過程。教師在教學的過程中充分利用錯誤資源，不僅有利于鞏固自己的教學基礎和根據自己的教學實際情況不斷調整自己的教學方式，還有利于培養(yǎng)學生思維邏輯的活躍性。由此我們可以知道，錯誤的教學資源在小學數學課堂上是非常有價值的，教師應當以正確的思想觀念去認識錯誤資源的存在，并且能夠讓它們充分發(fā)揮自己的價值。如果是教師在講課過程中出現問題，不僅有利于幫助教師改正自己的錯誤，而且學生會強化積極探索知識的能力;如果在教學的過程中是學生出現了錯誤，教師應當讓學生認識到錯誤的存在，并且教導學生要記住正確的答案，讓他們從錯誤中總結學習的經驗，這樣會讓他們把正確的知識記憶得更加牢固。

2.有利于培養(yǎng)學生學習數學自信心

教師在教學的過程中，應當充分了解每一個學生的特點，并且能夠根據學生自身的特點，設計適合他的學習方案，這就要求教師在教學的過程中對不同的學生有不同的對待方式。錯誤的教學資源在教學的過程中有利于幫助數學成績差的學生重新實際學習數學的自習，也有利于幫助他們屬于成績的進步。

三、為了使錯誤的教學資源在小學課堂上得到充分利用所采取的措施

教師應當正確認識錯誤的教學資源，激發(fā)學生學習的興趣。小學生在學習數學的過程中，肯定會出現各種各樣的錯誤，這就要求教師能夠及時發(fā)現他們在學習中所存在的錯誤，并及時給予幫助，進行改正。與之相反，如果教師發(fā)現學生在學習過程中存在的錯誤過多而對其提出批評，這就會使是小學生失去學習數學的自信心，并且會扼殺小學生學習數學的興趣。比如，教師在向小學生講解幾何圖形這一部分內容的時候，可以多準備一些幾何圖形或者自己動手制作，讓學生進行觸摸。學生通過對這些結合圖形的觸摸，可以讓他們充分意識到幾何圖形的特征，在潛意識里都能夠記住幾何圖形有幾個面、幾個棱、幾個角。這樣的教學方式，既可以讓學生感受到學習的快樂，也能夠讓學生深刻地記住所學的知識內容。

失敗是進步的階梯，所以教師在教學的過程中應當充分認識自己在教學過程中的錯誤，并且能夠及時進行改正。除此之外，教師在教學的過程中應當充分利用錯誤的教學資源，因為錯誤的教育資源，不僅有利于活躍課堂氛圍，推進教師的講課進程，還能提高學生學習的積極性，同時還能夠提高學生思維邏輯的活躍性。總而言之，教師在講課的過程中，要充分發(fā)揮錯誤資源的價值，這樣不僅能夠不斷提高自己的教學質量，還能夠提高學生學習的效率。

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