司小飛

摘 要：從當前小學(xué)英語教學(xué)實際來講，教學(xué)效果并未達到預(yù)期中的優(yōu)良效果，究其原因，主要就是教學(xué)中存在一些難點，未能實現(xiàn)有效突破。作為英語教師，就需要對目前存在的教學(xué)難點予以全面的理解分析，通過合理有效的手段，改善優(yōu)化英語教學(xué)，推動小學(xué)英語教學(xué)可以取得更好的效果。首先分析小學(xué)英語教學(xué)面臨的難點問題，然后針對有效的教學(xué)對策提出幾點自己的意見，希望可以給業(yè)界同仁一些參考，共同努力推動小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)難點;教學(xué)對策

小學(xué)是英語教學(xué)的起步階段，一般從三年級開始教學(xué)。由于多方面因素的影響，使得小學(xué)英語教學(xué)活動并未取得理想中的效果。這是因為在教學(xué)活動中，面臨一些客觀的困難，從而導(dǎo)致教學(xué)活動的落實程度不如預(yù)期，從而造成教學(xué)難的問題。在教育改革的大環(huán)境下，小學(xué)英語教師要認清當前教學(xué)活動存在的難點，通過合理有效的手段，對這些難點實現(xiàn)突破，提升教學(xué)活動的有效性，讓小學(xué)生的英語水平可以達到更高的層次。

一、小學(xué)英語教學(xué)難點

根據(jù)當前小學(xué)英語教學(xué)的整體表現(xiàn)，存在的教學(xué)難點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生積累薄弱

學(xué)生積累薄弱，是小學(xué)英語教學(xué)面臨的一個首要難題。不論是什么課程的教學(xué)，學(xué)生積累越多，那么在課堂上的學(xué)習(xí)效果就越好。相反的，積累越少，在課堂上的學(xué)習(xí)效果就難以達到預(yù)期。因為基礎(chǔ)知識積累，是學(xué)習(xí)活動有效開展的基礎(chǔ)，積累越多，基礎(chǔ)也就越扎實。但是從目前實際情況來講，一方面學(xué)生在小學(xué)三年級之前幾乎沒有接觸過英語，這導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是從零基礎(chǔ)開始，積累非常薄弱。另一方面，在英語教學(xué)過程中，部分教師對英語積累的認識較為局限，困于英語單詞這個單一的方面，沒有引導(dǎo)學(xué)生積累其他的英語素材，這也就會導(dǎo)致學(xué)生的英語積累薄弱。對于這個問題，英語教師要通過合理的方法進行解決，優(yōu)化教學(xué)。

（二）學(xué)生個體差異

除了積累薄弱之外，學(xué)生個體差異也是阻礙教學(xué)活動取得理想效果的難點。從小學(xué)生的身心特點來講，在學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言能力等方面本身就存在差距，有的學(xué)生對于語言學(xué)科具有很強的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力，而有的學(xué)生則擅長數(shù)學(xué)類的邏輯運算課程，在語言類課程的學(xué)習(xí)上存在困難。這樣的個體差異，就給教師的教學(xué)活動帶來了困難，尤其是讓傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)暴露出弊端。針對存在個體差異的學(xué)生采取同質(zhì)化的教學(xué)，這樣自然就會導(dǎo)致部分學(xué)生的發(fā)展受到阻礙，從而影響到班級整體英語教學(xué)效果。

（三）英語知識呈現(xiàn)

英語教學(xué)的根本目的就是要讓學(xué)生理解相關(guān)的英語知識，形成記憶。作為語言類的課程，英語知識也就有立體化的特點。不過，從當前小學(xué)英語教學(xué)來講，英語知識的呈現(xiàn)卻成為了一個難點，部分教師沒有認識到英語知識立體化的特點，在課堂上采用平面化的方式呈現(xiàn)英語知識，這就會導(dǎo)致學(xué)生的理解受到局限，不能達到預(yù)期中的優(yōu)良效果，對于英語知識的記憶也不牢固。久而久之，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，學(xué)生掌握程度并不高，部分知識存在遺漏，又需要教師花費時間進行復(fù)習(xí)，降低了教學(xué)有效性。所以，從根本上來講，就需要改變英語知識的呈現(xiàn)方式，通過立體化手段將英語知識展現(xiàn)給學(xué)生。

（四）課后實踐困難

不論什么課程的學(xué)習(xí)，都離不開課后實踐。課后實踐就是對課堂上學(xué)習(xí)的理論知識進行應(yīng)用解題，在解決具體問題的過程中，對相關(guān)知識形成更加深入的了解和記憶。但是從當前小學(xué)英語課后實踐的角度看，部分學(xué)生的練習(xí)作業(yè)存在抄襲借鑒的情況，沒有達到練習(xí)的效果。部分學(xué)生的課后實踐受到了家長的指導(dǎo)，學(xué)生并未切實鍛煉。同時一些時候課后實踐練習(xí)作業(yè)量過大，給學(xué)生造成了較大的課后負擔。這些問題的存在，都給課后實踐帶來了困難。所以，如何簡化課后實踐，讓學(xué)生有效練習(xí)的同時提高效果，這是英語教師需要關(guān)注的一個重點問題。

二、小學(xué)英語突破難點有效教學(xué)的策略

針對目前存在于教學(xué)活動中的一些難點，英語教師要從根源上引起重視，然后立足問題本質(zhì)，通過合理的手段來創(chuàng)新優(yōu)化英語教學(xué)，切實提高學(xué)生的英語水平。

（一）加強基礎(chǔ)知識講解提高學(xué)生積累

學(xué)生積累水平和英語教學(xué)效果之間具有一定的關(guān)聯(lián)，對于小學(xué)英語教師來講，就要在課堂教學(xué)中對基礎(chǔ)知識加強講解，提高學(xué)生的積累水平，讓學(xué)生可以掌握更多的單詞、英語句子等，打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先，可以借助思維導(dǎo)圖來強化英語單詞講解。記單詞，是學(xué)生的一個學(xué)習(xí)難點，是基礎(chǔ)知識積累中需要關(guān)注的。不少教師在課堂上僅僅是對單詞的含義進行講解，并沒有指導(dǎo)學(xué)生如何記憶單詞，學(xué)生在課后僅僅是死記硬背，不僅效率低，記憶效果也不好。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師便可以借助思維導(dǎo)圖這一工具，以章節(jié)知識主題作為核心，然后構(gòu)建對應(yīng)的單詞圖式，讓學(xué)生從思維邏輯層面對相關(guān)的單詞加強理解。其次，要注意典型句子的積累。在小學(xué)英語中，包含了一些日常交際中的典型句子，比如問好、問時間、問路等句式表達，這些都是需要學(xué)生形成掌握的。在課堂教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次復(fù)述這些句子，對其加深印象，甚至形成直接的記憶。最后，要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的記憶方法。部分小學(xué)生在英語知識記憶中缺乏科學(xué)方法，死記硬背難度太大。在課堂上，教師就可以通過聯(lián)想記憶法、形象記憶法、對比記憶法等不同手段，對學(xué)生予以指導(dǎo)，讓小學(xué)生可以掌握這些記憶方法，如此在課后的復(fù)習(xí)鞏固中，就能牢固記憶相關(guān)知識，從而逐步提升英語知識積累。

（二）尊重個體差異在教學(xué)中體現(xiàn)區(qū)別

小學(xué)生的個體差異切實存在，這是客觀科學(xué)的事實，教師不能否認或者忽視。要想教學(xué)互動取得良好的效果，就要尊重學(xué)生存在的個體差異，并且在教學(xué)活動中體現(xiàn)出區(qū)別，對學(xué)生有針對性地展開教學(xué)，促使學(xué)生取得切實的進步。首先，教師要對每個學(xué)生予以分析了解，將學(xué)生分類。一個班級幾十名學(xué)生，具有不同的特點和個體特征，從教學(xué)實際來講，不可能完全依照每個學(xué)生來構(gòu)建教學(xué)模式，因此就需要對學(xué)生進行分類，以英語學(xué)習(xí)水平作為標準，將處在同一水平層次的學(xué)生劃為一類，構(gòu)建起層次化的英語課堂。在將學(xué)生分類的基礎(chǔ)上，還需要對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等都進行層次劃分，確保教學(xué)活動可以和學(xué)生的實際情況保持匹配。其次，要給與學(xué)生個性化的指導(dǎo)。每個學(xué)生的接受能力不一樣，在英語學(xué)習(xí)中存在的問題也不同。在課堂上，教師要給學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時間，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。比如對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，指導(dǎo)過程就要細致一些，從英語單詞、句子這些基本層面出發(fā)進行指導(dǎo)。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，指導(dǎo)過程就應(yīng)該以啟發(fā)為主，給學(xué)生一個思考切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。除此之外，在對學(xué)生進行教學(xué)評價的時候，同樣需要體現(xiàn)出差異化。這要根據(jù)之前的層次劃分，將教學(xué)評價指標也對應(yīng)分層。對于水平層次較低的學(xué)生，評價指標也要相應(yīng)放低一些。對于水平較高的學(xué)生，評價指標則要放高一些。讓評價指標和學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平對應(yīng)，可以準確衡量小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的進步程度。

（三）綜合多種手段立體呈現(xiàn)英語知識

在小學(xué)英語教學(xué)中，對于英語知識的呈現(xiàn)，也需要在教學(xué)方法手段上予以創(chuàng)新，綜合采用多種不同的方法來呈現(xiàn)英語知識，給學(xué)生立體化的學(xué)習(xí)感受。首先，可以通過多媒體畫面來呈現(xiàn)英語知識。比如針對一些簡單的英語對話，如：“Wu Yifan，this Amy.”“Hi！Nice to meet you.where are you from？”“Im from the UK.”對于這樣的一段對話，就完全可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的視頻資源，或者是教師自己利用計算機編輯軟件編輯一個對話視頻，在課堂上播放這個視頻，讓學(xué)生進行觀看，如此學(xué)生就能在立體直觀的畫面場景中，對這些對話形成深刻印象。其次，讓學(xué)生通過課堂表演體驗相關(guān)知識。通過多媒體播放對話視頻場景之后，教師可以進一步讓學(xué)生進行實踐表演，讓幾名學(xué)生到講臺上，分別扮演Amy，Wu Yifan以及Wu Yifan的朋友，對這段對話進行表演。這樣的一種方式，學(xué)生在表演過程中代入具體角色，就能對其中的英語知識形成感受體驗了。最后，還可以利用生活游戲來呈現(xiàn)英語知識。教師可以將英語單詞或是句子，融入到生活游戲中，例如“悄悄話”“傳聲筒”等，讓學(xué)生在這些游戲中對相關(guān)英語知識深入理解。

（四）創(chuàng)設(shè)開放式課后實踐鞏固學(xué)習(xí)效果

對于課后實踐練習(xí)這方面的問題，教育形勢的不斷變化，以及學(xué)生的成長發(fā)展，以往的課后作業(yè)模式已經(jīng)逐漸不符合當前時代要求了。課后作業(yè)只能對學(xué)生的理論知識進行鞏固，但是當前教學(xué)還要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，就需要基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，創(chuàng)設(shè)開放式的課后實踐活動，讓學(xué)生在課后完成這些實踐任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)效果，同時促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。比如，可以設(shè)計語音對話課后實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)課堂中教學(xué)的一些對話，在課后模仿課文中的對話，創(chuàng)設(shè)幾組新的對話，然后用手機錄音功能錄下來，讓家長通過微信發(fā)送給教師即可。這樣的一種課后實踐活動，不僅讓學(xué)生對課堂教學(xué)的知識內(nèi)容進行了復(fù)習(xí)，還鍛煉了口語發(fā)音，可謂是一舉兩得。除此之外，還可以設(shè)計合作性的校園實踐任務(wù)。也就是可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過合作在校園中完成一些英語實踐活動，對學(xué)習(xí)到的英語知識進行鍛煉鞏固。對于小學(xué)英語教學(xué)，教師要合理創(chuàng)新課后實踐的形式與內(nèi)容，打造開放式的實踐任務(wù)，讓學(xué)生可以自主發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)動能，在課后通過實踐強化知識掌握。

英語課程在小學(xué)階段處于教育起步環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識積累、個體差異等方面存在的客觀問題，這給教學(xué)活動造成了一些困難，教學(xué)效果沒有達到理想狀態(tài)。小學(xué)英語教師需要立足當前實際，加強研究分析，針對教學(xué)難點，逐一優(yōu)化教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生知識積累，突出學(xué)生個體差異，多元化呈現(xiàn)英語知識，構(gòu)建開放式課后實踐，多管齊下，推動小學(xué)英語教學(xué)有效發(fā)展。

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