曾華

摘 要：教育體制改革的不斷深化，推動著農(nóng)村小學(xué)英語教育的不斷發(fā)展。小學(xué)英語課程情境教學(xué)的引入，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，具有重大意義。基于情境教學(xué)的概述及其引入的必要性，深入挖掘農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)的低效問題，并據(jù)此展開提高農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)有效性策略的有益探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語;情境教學(xué);有效性研究

隨著教育體制的不斷改革，對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)日益重視。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中引入情境教學(xué)，不僅可改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，而且可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的本能和高度興趣，意義重大。本研究聚焦農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)有效性研究，針對農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)的問題，提出相應(yīng)對策作為參考。

一、情境教學(xué)的概述

情境教學(xué)法是教師基于課本知識，創(chuàng)設(shè)類似真實生活的場景，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。其實質(zhì)是通過更為直觀、生動的表達(dá)方式向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方式，主要涉及“景”和“情”兩部分，場景的初創(chuàng)，情感的共鳴，通過景的設(shè)置，傳達(dá)情的寓意，寓情于景、寓景于情。

二、農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)的必要性

由于農(nóng)村教育水平落后，師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)備落后，英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性程度都偏低。情境教學(xué)具有簡單、新穎、互動性強(qiáng)、積極性高等優(yōu)點，引入農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，對改善農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平，十分有益。

（一）改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語教育還停留在半英語半漢語的狀態(tài)，教師只有在涉及書本中的單詞和語句時才張口用英語帶領(lǐng)學(xué)生讀寫，學(xué)生處于被動讀寫英語的狀態(tài)。英語“聽”和主動“說”方面的學(xué)習(xí)是受之有少，因為“聽”和“說”不會被考試。但是英語情境教學(xué)的引進(jìn)，學(xué)生感到新奇和興趣，會主動參與到老師的課程安排中來，主動傾聽老師和同學(xué)的英語表達(dá)，并主動張口說英語。所以說，農(nóng)村小學(xué)英語引進(jìn)情境教學(xué)的方法，真正意義上讓傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中的“聾子”和“啞巴”主動講英語，主動聽英語，創(chuàng)新英語教學(xué)模式。

（二）引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的本能

英語作為一門外國語言，真實語言環(huán)境少是一個客觀存在的問題。作為一種遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活的語言學(xué)習(xí)，最好的方法是提供英語學(xué)習(xí)的真實情境，讓學(xué)生仿佛身臨講英語的國家，與講英語的人多接觸、多交流，由此，英語情境教學(xué)應(yīng)運而生。英語課程的頻繁學(xué)習(xí)，英語情境的頻繁創(chuàng)設(shè)，英語口語的脫口而出，都會讓學(xué)生在日常的生活中講英語，關(guān)注與英語有關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的本能。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)習(xí)英語的興趣，可能來源于英語老師的魅力，可能來源于新穎的教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式，可能來源于對講英語國家的向往。無論是哪種興趣來源，都需要學(xué)生自發(fā)地感興趣，積極地投入到英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍中。小學(xué)英語的情境教學(xué)，通過多元化的新穎方式，讓學(xué)生對英語感情趣，提高主動想?yún)⑴c進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動的積極性。

三、農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)的低效問題

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中引入情境教學(xué)是十分有必要的，但是在現(xiàn)有的情境教學(xué)實際中，出現(xiàn)了很多效果不高的現(xiàn)狀和問題，具體表現(xiàn)在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的抽象化、形式化、低趣化等問題，值得我們關(guān)注。

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的抽象化

農(nóng)村學(xué)生由于條件落后，視野見識的范圍略窄，會導(dǎo)致很多情境教學(xué)由于學(xué)生沒經(jīng)驗而顯得脫離生活實際。遠(yuǎn)離生活實際的教學(xué)情境，和單純“填鴨式”的英語教學(xué)并無差別，學(xué)生還是作為知識吸收的工具。因此，小學(xué)英語情境教學(xué)的抽象化必然導(dǎo)致教學(xué)效果的低效化。

一方面，很多教師為完成教學(xué)任務(wù)，生搬硬套教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情境遠(yuǎn)離學(xué)生生活，更顯抽象化。例如一篇Farm的文章學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生之間相互對話，農(nóng)場之上都有什么動物或植物，都在做什么。作為土生土長的中國孩子，對于國外的農(nóng)場是不甚了解的，所以這樣的對話練習(xí)，只能引用課本上零零散散的詞語，完全脫離真實語境。另一方面，教師采取簡單化和絕對化的設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生的回答，使教學(xué)設(shè)計順利開展。例如在學(xué)習(xí)運動時，教師會提問學(xué)生：你們喜歡游泳嗎？“Yes or no？”學(xué)生的回答絕對是“Yes”，因為肯定的回答符合老師的預(yù)期答案，否定的回答則需要回答為什么。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的形式化

英語學(xué)習(xí)的實質(zhì)不是為了英語考試，而是為了在實際生活或未來的工作中能夠更好地用英語進(jìn)行交流或開展工作。作為英語教學(xué)方式的情境教學(xué)法，在小學(xué)英語的課堂上往往是在英語課本知識的外面涂上五顏六色的糖衣，去迷惑學(xué)生。在一節(jié)課的開展后，學(xué)生往往不能清楚地講出自己在課上學(xué)到什么東西，情境教學(xué)法流于形式，對于農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，意義不大。

一方面，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)流于形式，實效性差。為了情景創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)情境，往往創(chuàng)設(shè)的情境與英語課本知識毫無關(guān)聯(lián)，可能個別情境創(chuàng)設(shè)形式還算新穎，學(xué)生參與度也還行，但是一節(jié)課下來會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有學(xué)到實質(zhì)性的英語知識。如此流于形式的教學(xué)情境學(xué)習(xí)，不僅浪費時間，更是實效差的明顯體現(xiàn)。另一方面，教學(xué)情境千篇一律，且形式老套。很多小學(xué)英語教師會一直沿用之前的一種情境教學(xué)方法，且長時間不更換，教師懶于創(chuàng)新，學(xué)生疲于重復(fù)式的學(xué)習(xí)。例如，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師永遠(yuǎn)都會依賴于展示新單詞的卡片，然后在黑板上寫下漢語詞語，在學(xué)習(xí)后找學(xué)生將英語單詞卡片與黑板上的漢語詞語形對應(yīng)，如此學(xué)習(xí)英語單詞的方式，長久不更換。

（三）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的低趣化

情境教學(xué)的最大優(yōu)勢在于趣味性，能夠以新穎的教學(xué)方式，帶動學(xué)生的積極性和參與性。然而在現(xiàn)有的農(nóng)村小學(xué)英語的情境教學(xué)中，趣味性缺乏的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

一方面，教學(xué)情境設(shè)置復(fù)雜，導(dǎo)致低趣化。情境教學(xué)達(dá)成的最好效果是“溫故而知新”，在鞏固原有英語知識體系的基礎(chǔ)上，引入新的知識點。然而很多教師的情境設(shè)置牽涉太多的學(xué)生未掌握的知識，對于情境的理解難度都比較高，更不用說興趣高漲參與情境互動。另一方面，教學(xué)情境設(shè)置過度重視新知識點的串聯(lián)，導(dǎo)致低趣化。教師通過設(shè)置層層遞進(jìn)的對話，每一段對話中都包含一個新的知識點。一來小學(xué)生的注意力集中時間不會太長，二來長時間新知識點的學(xué)習(xí)，會增加學(xué)生的疲憊感，使注意力難以集中，學(xué)習(xí)興趣降低。

四、提高農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)有效性的策略

農(nóng)村小學(xué)英語的情境教學(xué)實踐開展?fàn)顩r堪憂，針對上述研究中的一系列問題，特提出以下建議來提高情境教學(xué)的真實性、時效性和趣味性，最終提高農(nóng)村小學(xué)英語情境教學(xué)有效性。

（一）基于現(xiàn)實生活，提高情境教學(xué)的真實性

與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情境教學(xué)是最真實有效的學(xué)習(xí)方式，只有了解學(xué)生的真實生活場景，加之合理新穎的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在熟悉的場景、話題、語言中暢所欲言，仿佛只是經(jīng)歷一場簡單的購物、進(jìn)行一次常態(tài)的運動那般輕松。

一方面，有效的英語情境教學(xué)離不開真實的情境設(shè)置，尋找來源于生活的真實學(xué)習(xí)素材，才能讓學(xué)生身處情境，感受情境，表達(dá)情境，享受情境。例如，在學(xué)習(xí)購物時，可將學(xué)生最常見的食品、衣物等圖片展示出來，情境模擬分別在食品區(qū)、衣物區(qū)等不同購物區(qū)域的對話，還可以模擬與導(dǎo)購員、收銀員等不同工作人員的對話，不僅對常見的商品英語知識有所鞏固，而且能進(jìn)行簡單的購物交流。在模擬的真實情境購物中，接觸熟悉的物品，對未來的英語學(xué)習(xí)和實踐交流都有促進(jìn)。另一方面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行真實的英語表達(dá)，而不是害怕說更多的英語，直接用簡化的表達(dá)作為回答。因為想要真實地表達(dá)自我，所以真實的英語表達(dá)更會激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。在英語情境模擬中，學(xué)生可能會因為英語單詞、詞組、語法的欠缺，而不敢真實、完全地表達(dá)自我，教師可在課堂上協(xié)助學(xué)生進(jìn)行交流，對于之前未掌握的英語知識點，經(jīng)老師點撥，會讓學(xué)生更加記憶深刻，也更會激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激情。

（二）重視課堂反饋，提高情境教學(xué)的實效性

基于學(xué)生和教材的情境教學(xué)，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)才會具有實效性，才會讓學(xué)生真正學(xué)有所得。在此基礎(chǔ)上，重視學(xué)生對課堂教學(xué)效果的反饋，能進(jìn)一步提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

首先，以學(xué)生為本和以教材為綱。不同年齡段和年級層次的學(xué)生對英語的接受和學(xué)習(xí)能力是不同的，教師必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)程度和接收能力來開展英語課程的教學(xué)設(shè)計。每一節(jié)英語課的最終目的都是將目標(biāo)教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生，所以教師必須深入、透徹研究教材知識點，以兼具有趣和實效的方式教給學(xué)生。其次，注重學(xué)生學(xué)有所得。一般而言，教師的任務(wù)是傳道、授業(yè)和解惑，但更為重要的一個任務(wù)是，是否真正將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生是否真正解惑。教師必須具有扎實的英語專業(yè)知識，專業(yè)的授課能力，才能真正讓學(xué)生做到學(xué)有所得。最后，積極收取學(xué)生反饋，不斷提高情境教學(xué)的實效性。一節(jié)英語課的情境教學(xué)是否成功，取決于學(xué)生的課堂檢測反饋和意見反饋。學(xué)生課堂檢測成績的好壞，是直接檢驗教學(xué)效果的直觀反映，學(xué)生對情境教學(xué)的意見反饋，會進(jìn)一步幫助老師找到情境設(shè)置的偏差，甚至失誤的地方，方便下一節(jié)英語情境教學(xué)的優(yōu)化設(shè)置。

（三）借助設(shè)備與游戲，提高情境教學(xué)的趣味性

農(nóng)村英語的情境教學(xué)大都為了情境而情境，教學(xué)的趣味性大打折扣。提高情境教學(xué)的趣味性，關(guān)鍵點在于“新”——引入新的教學(xué)設(shè)備，展開新的游戲方式。借助多媒體設(shè)備可幫助農(nóng)村小學(xué)生拓展視野，開展游戲活動可幫助農(nóng)村小學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，最終提高情境教學(xué)的趣味性。

一方面，借助多媒體設(shè)備來進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生更為直觀地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。多媒體可以直觀展示給學(xué)生真實的外國人的英語對話交流，在觀摩與傾聽最純正的英語發(fā)音的同時，糾正自身錯誤的英語學(xué)習(xí)。多媒體通過播放國外英語交流的外語環(huán)境，使學(xué)生真正感受英語文化和外語語境，帶來更為寬闊的視野和學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的趣味性。另一方面，借助游戲活動的開展，寓教于樂，趣味性自然而然提高。趣味性游戲的情境設(shè)置，使學(xué)生積極參與，保持長時間的學(xué)習(xí)注意力。同時，多種多樣的游戲活動，不僅提高學(xué)生的實踐能力，而且使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣隨時間不斷變得更加濃厚。

在農(nóng)村的小學(xué)英語教育中，引入情境教學(xué)法十分有必要，但是也出現(xiàn)情境教學(xué)的抽象化、形式化、低趣化等問題，本研究提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，來提升農(nóng)村小學(xué)英語教育情境教學(xué)的有效性，為我國農(nóng)村小學(xué)英語教育的發(fā)展提供新型教育模式。

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