馮薇

摘 要： 作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“有限資源”、“廣闊資源”及“學(xué)習(xí)特點(diǎn)”三個(gè)方面為切入點(diǎn)，就優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效措施進(jìn)行了細(xì)致的總結(jié)與歸納。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)英語 有限資源 廣闊資源 學(xué)習(xí)特點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)英語課程的設(shè)置在于開闊農(nóng)村地區(qū)孩子的文化視野范圍、豐富其人文知識(shí)積累，進(jìn)而幫助其顯著縮短同城市發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生在知識(shí)上的距離。可是，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語的教育教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，效率更是難以得到保障。在此狀態(tài)下，學(xué)生英語修養(yǎng)及實(shí)踐運(yùn)用技能的切實(shí)提升與發(fā)展就成為一紙空談。鑒于此，筆者對(duì)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了一番細(xì)致的調(diào)查與探究，初步認(rèn)為以下三個(gè)方面可以作為優(yōu)化、改善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效突破口。

一、結(jié)合農(nóng)村的有限英語資源，誘發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生最大限度發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)思維智慧進(jìn)而取得高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。因此，對(duì)于初接觸英語這門學(xué)科的三年級(jí)學(xué)生來講，想方設(shè)法地激發(fā)他們對(duì)于英語該學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣，這從很大程度上講將對(duì)他們?nèi)蘸蟮拈L遠(yuǎn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的重要影響。

這其中，筆者認(rèn)為結(jié)合農(nóng)村地區(qū)有限的英語資源，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的必要性及重要意義，不失為誘發(fā)其英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚學(xué)習(xí)興趣的有效策略。如，筆者曾將衣服的尺碼S、M、L、XL、XXL的來源及所代表的真實(shí)含義詳細(xì)地講解給學(xué)生：S=Small（小號(hào)），M=medium（中號(hào)），L=large（大號(hào)），XL=extra large（加大號(hào)），XXL=extra extra large（超大號(hào)）；還曾將電器上常見的一些英文單詞介紹給了學(xué)生：ON=開鍵，OFF=關(guān)鍵，Menu=菜單鍵，Start=開始鍵，End=結(jié)束鍵……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為高漲，紛紛驚呼原來常見的英文單詞竟然還有這么一層含義，使得初接觸英語該學(xué)科的他們深刻認(rèn)識(shí)到：原來英語與農(nóng)村生活有如此密切的聯(lián)系。這一認(rèn)知的形成很顯然有利于他們對(duì)英語該學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈而濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于他們堅(jiān)定自身學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語的信念，有利于他們以更積極、踴躍的心態(tài)投入英語的持續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正達(dá)到借助農(nóng)村有限的英語資源充分促使學(xué)生產(chǎn)生積極英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

二、結(jié)合農(nóng)村廣闊的生活資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語知識(shí)的深刻理解。

農(nóng)村地區(qū)的英語資源相對(duì)城市發(fā)達(dá)地區(qū)來講較少，但農(nóng)村地區(qū)也有它獨(dú)特的資源，即有著廣闊、豐富的社會(huì)生活資源，英語教育工作者若能對(duì)農(nóng)村地區(qū)的這一廣闊生活資源進(jìn)行科學(xué)、合理的運(yùn)用，相信就能以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體英語知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知、理解與熟練掌握，確保最終的高質(zhì)量英語學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)Whats this/that？這一英語句型時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)充分轉(zhuǎn)移到農(nóng)村地區(qū)廣闊的社會(huì)生活之中，并結(jié)合教材展開真實(shí)情景狀態(tài)下的英語教學(xué)活動(dòng)。

——Whats this？

——This is a tree.

——Is this a river？

——No， this is a house.

——Whats that？

——This is a farmland.

——Is that a cat？

——No， that is a dog.

...

這樣就借助農(nóng)村豐富、廣闊的社會(huì)生活資源，為學(xué)生精心營造了一個(gè)真實(shí)、親切的英語學(xué)習(xí)、使用情景，不僅使得原本抽象的英語句型、單詞等變得更貼近現(xiàn)實(shí)生活、更具直觀性與真實(shí)性，更重要的一點(diǎn)在于切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語知識(shí)的深刻理解與靈活掌握，真正為英語教學(xué)質(zhì)量的提升及優(yōu)化做好充分的鋪墊。

三、結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)靈活、能動(dòng)的英語學(xué)習(xí)情境。

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生相對(duì)來講性格更內(nèi)向，既不善言談?dòng)植簧朴谠诠矆?chǎng)合表現(xiàn)自我，再加上英語是一門剛剛接觸到的新語言，他們懼怕因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語法使用錯(cuò)誤等狀況招致他人的嘲笑，所以，不愿意也不傾向于運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)與交流。如此一來，農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)小學(xué)生對(duì)英語該門語言的實(shí)踐運(yùn)用能力較為低下。

針對(duì)這一情況，一線教師必須結(jié)合農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的上述學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)靈活、能動(dòng)性較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)情境，以此作為發(fā)展其英語實(shí)踐運(yùn)用能力的有效途徑。如，筆者在自身的英語教學(xué)實(shí)踐中，就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性質(zhì)的英語對(duì)話活動(dòng)。像，在學(xué)習(xí)“How old are you？”這章內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生利用所學(xué)到的英語知識(shí)進(jìn)行“詢問年齡”的英語對(duì)話。如此，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)性地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的英語使用情境，有利于他們克服內(nèi)心的膽怯與自卑，主動(dòng)而積極地參與到詢問年齡的對(duì)話活動(dòng)之中；此外，更是幫助他們?cè)趯?duì)話過程中進(jìn)一步深化了對(duì)于“How old are you？”“Im...”這一句型的認(rèn)知與理解程度，英語實(shí)踐運(yùn)用能力得到有效的鍛煉與發(fā)展。

總之，基層英語教育工作者應(yīng)當(dāng)正視農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)所面臨的諸多不利因素，并要想方設(shè)法將其克服、解決并加以利用，真正做到將不利的資源轉(zhuǎn)化為有利的學(xué)習(xí)資源，這樣才能真正做到在尊重農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的英語教學(xué)活動(dòng)，為高效率、高質(zhì)量英語學(xué)習(xí)效果的切實(shí)獲得奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹春花.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的探索.陜西教育，2015-05-05.