馮薇

摘 要： 作者結合自身的教學實踐經(jīng)驗，以“有限資源”、“廣闊資源”及“學習特點”三個方面為切入點，就優(yōu)化農(nóng)村小學英語教學質量的有效措施進行了細致的總結與歸納。

關鍵詞： 農(nóng)村小學英語 有限資源 廣闊資源 學習特點

農(nóng)村小學英語課程的設置在于開闊農(nóng)村地區(qū)孩子的文化視野范圍、豐富其人文知識積累，進而幫助其顯著縮短同城市發(fā)達地區(qū)學生在知識上的距離?？墒牵鋵嵉浇虒W實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)小學英語的教育教學現(xiàn)狀并不容樂觀，效率更是難以得到保障。在此狀態(tài)下，學生英語修養(yǎng)及實踐運用技能的切實提升與發(fā)展就成為一紙空談。鑒于此，筆者對農(nóng)村地區(qū)的小學英語教學進行了一番細致的調(diào)查與探究，初步認為以下三個方面可以作為優(yōu)化、改善農(nóng)村地區(qū)小學英語教學質量的有效突破口。

一、結合農(nóng)村的有限英語資源，誘發(fā)學生的濃厚學習興趣。

濃厚的學習興趣是保證學生最大限度發(fā)揮自身主觀能動性、調(diào)動思維智慧進而取得高質量學習效果的重要影響因素。因此，對于初接觸英語這門學科的三年級學生來講，想方設法地激發(fā)他們對于英語該學科的濃厚學習興趣，這從很大程度上講將對他們?nèi)蘸蟮拈L遠英語學習活動將產(chǎn)生深遠而廣泛的重要影響。

這其中，筆者認為結合農(nóng)村地區(qū)有限的英語資源，幫助學生認識到英語學習的必要性及重要意義，不失為誘發(fā)其英語學習動機、濃厚學習興趣的有效策略。如，筆者曾將衣服的尺碼S、M、L、XL、XXL的來源及所代表的真實含義詳細地講解給學生：S=Small（小號），M=medium（中號），L=large（大號），XL=extra large（加大號），XXL=extra extra large（超大號）；還曾將電器上常見的一些英文單詞介紹給了學生：ON=開鍵，OFF=關鍵，Menu=菜單鍵，Start=開始鍵，End=結束鍵……學生的學習興趣大為高漲，紛紛驚呼原來常見的英文單詞竟然還有這么一層含義，使得初接觸英語該學科的他們深刻認識到：原來英語與農(nóng)村生活有如此密切的聯(lián)系。這一認知的形成很顯然有利于他們對英語該學科產(chǎn)生強烈而濃厚的學習興趣，有利于他們堅定自身學習英語、學好英語的信念，有利于他們以更積極、踴躍的心態(tài)投入英語的持續(xù)學習活動，真正達到借助農(nóng)村有限的英語資源充分促使學生產(chǎn)生積極英語學習動機的目的。

二、結合農(nóng)村廣闊的生活資源，幫助學生實現(xiàn)對于英語知識的深刻理解。

農(nóng)村地區(qū)的英語資源相對城市發(fā)達地區(qū)來講較少，但農(nóng)村地區(qū)也有它獨特的資源，即有著廣闊、豐富的社會生活資源，英語教育工作者若能對農(nóng)村地區(qū)的這一廣闊生活資源進行科學、合理的運用，相信就能以此幫助學生實現(xiàn)對于具體英語知識點的深刻認知、理解與熟練掌握，確保最終的高質量英語學習效果。

例如，在學習Whats this/that？這一英語句型時，筆者帶領學生將英語學習活動充分轉移到農(nóng)村地區(qū)廣闊的社會生活之中，并結合教材展開真實情景狀態(tài)下的英語教學活動。

——Whats this？

——This is a tree.

——Is this a river？

——No， this is a house.

——Whats that？

——This is a farmland.

——Is that a cat？

——No， that is a dog.

...

這樣就借助農(nóng)村豐富、廣闊的社會生活資源，為學生精心營造了一個真實、親切的英語學習、使用情景，不僅使得原本抽象的英語句型、單詞等變得更貼近現(xiàn)實生活、更具直觀性與真實性，更重要的一點在于切實幫助學生實現(xiàn)對于英語知識的深刻理解與靈活掌握，真正為英語教學質量的提升及優(yōu)化做好充分的鋪墊。

三、結合農(nóng)村學生的學習特點，創(chuàng)設靈活、能動的英語學習情境。

農(nóng)村地區(qū)的小學生相對來講性格更內(nèi)向，既不善言談又不善于在公共場合表現(xiàn)自我，再加上英語是一門剛剛接觸到的新語言，他們懼怕因為發(fā)音不標準、語法使用錯誤等狀況招致他人的嘲笑，所以，不愿意也不傾向于運用英語進行口頭表達與交流。如此一來，農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)小學生對英語該門語言的實踐運用能力較為低下。

針對這一情況，一線教師必須結合農(nóng)村地區(qū)小學生的上述學習特點，創(chuàng)設靈活、能動性較強的英語學習情境，以此作為發(fā)展其英語實踐運用能力的有效途徑。如，筆者在自身的英語教學實踐中，就有意識地引導學生進行合作性質的英語對話活動。像，在學習“How old are you？”這章內(nèi)容之后，筆者就要求學生利用所學到的英語知識進行“詢問年齡”的英語對話。如此，就為學生創(chuàng)設性地創(chuàng)設了一個良好的英語使用情境，有利于他們克服內(nèi)心的膽怯與自卑，主動而積極地參與到詢問年齡的對話活動之中；此外，更是幫助他們在對話過程中進一步深化了對于“How old are you？”“Im...”這一句型的認知與理解程度，英語實踐運用能力得到有效的鍛煉與發(fā)展。

總之，基層英語教育工作者應當正視農(nóng)村地區(qū)小學生英語學習活動所面臨的諸多不利因素，并要想方設法將其克服、解決并加以利用，真正做到將不利的資源轉化為有利的學習資源，這樣才能真正做到在尊重農(nóng)村地區(qū)實際情況的基礎上開展有針對性的英語教學活動，為高效率、高質量英語學習效果的切實獲得奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹春花.優(yōu)化農(nóng)村小學英語學困生學習方法的探索.陜西教育，2015-05-05.