劉愛潔

摘 要： 良好習(xí)慣的養(yǎng)成是人取得成功和決定人生命運(yùn)的重要因素。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生迅速適應(yīng)初中生活的重要條件。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是被動式接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無創(chuàng)新性。新課改要求學(xué)生養(yǎng)成積極主動探索式的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 習(xí)慣培養(yǎng) 傳統(tǒng)教學(xué) 新型學(xué)習(xí)模式

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)習(xí)慣

聽教師講解教材、照搬照抄是傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣；老師提出問題后不給學(xué)生思考的空間直接給出正確答案；學(xué)生對教材不求甚解，在課本上找到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)劃并進(jìn)行背誦；教師手把手講、授、練，學(xué)生遇到題目不進(jìn)行深入思考，形成機(jī)械式答題方式，形成教學(xué)中的“條件反射”。由此可見傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是被動式接受，這種習(xí)慣帶來的結(jié)果是對教師講的和課本寫的缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被“填鴨”。新課程形勢下學(xué)生要養(yǎng)成積極主動探索式的習(xí)慣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提高學(xué)習(xí)能力，逐步形成終身學(xué)習(xí)能力，受益終生。

二、新課程形勢下學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

新時(shí)期課程改革后，課堂被看做是一個(gè)系統(tǒng)工程，從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評價(jià)是一個(gè)多維立體系統(tǒng)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成以下習(xí)慣：

（一）激發(fā)興趣

孔子曾經(jīng)講過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，光靠教師的“管”是不行的。關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動力，也就是說要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣可以推動學(xué)生探索新的知識，發(fā)展新的能力，它帶有感性色彩，是開啟學(xué)生心霏的鑰匙。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)身份就會發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的主人，變被動為主動，積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生會主動自覺地調(diào)整、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而出現(xiàn)養(yǎng)成良好習(xí)慣的契機(jī)。老師要相應(yīng)滿足學(xué)生的這種需要，在歷史教學(xué)中適時(shí)引入讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣點(diǎn)”，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢，善于設(shè)置懸念，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動參與到知識形成的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生全面整體地感悟歷史，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽課效率。通過預(yù)習(xí)對課本講的內(nèi)容大致在心里有一個(gè)譜。大部分同學(xué)只重視課堂上認(rèn)真聽講，課后完成老師布置的作業(yè)，至于課前的預(yù)習(xí)沒有認(rèn)識到其重要性，認(rèn)為反正上課時(shí)老師要講，預(yù)不預(yù)習(xí)不是必需的。這種被動學(xué)習(xí)局面，不僅不能學(xué)生使養(yǎng)成良好的習(xí)慣，反而會增長學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性。

（三）探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，著眼點(diǎn)就在“過程”上，只有突出過程、優(yōu)化過程，讓學(xué)生在參與探究的過程中參與課堂。把被動接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐，向?qū)W生開放的課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)通過探究歸納總結(jié)的習(xí)慣時(shí)要注重以下幾個(gè)過程：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。情境材料是教師設(shè)置問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要依據(jù)歷史與社會學(xué)科特點(diǎn)，選取材料時(shí)對學(xué)生來講要有“熟悉感”、“時(shí)代感”，提高情境教學(xué)的有效性?！笆煜じ小眴栴}的設(shè)置，可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如學(xué)習(xí)改革開放后人們生活的轉(zhuǎn)變，當(dāng)呈現(xiàn)“四大件”時(shí)學(xué)生感到一頭霧水，這時(shí)再添加學(xué)生熟悉的iphone等具有時(shí)代氣息的內(nèi)容便把學(xué)生拉回到課堂，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。

2.探究解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，大膽質(zhì)疑，古人講：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”“思之，思之，神鬼通之。”可見勤于思考的重要。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞情景問題，通過自主、分組討論等形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，形成各自、各組的見解。問題設(shè)置要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)置問題時(shí)要有一定的梯度，選取問題時(shí)要針對課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置問題，不要讓“情境”變成學(xué)生的“困境”，使情境教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，教師在設(shè)置探究問題時(shí)要適當(dāng)變換提問角度，多層次多角度地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓每個(gè)學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解和思考，展示交流，更全面地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.組織學(xué)生交流。學(xué)生的認(rèn)識活動總是在一定的環(huán)境中完成的，要讓學(xué)生在這一過程中學(xué)會相互合作和分享。在教學(xué)中，我們要了解學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生，允許學(xué)生提出不同的看法，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓不同的思維碰撞出火花。教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想并獨(dú)立思考，并通過學(xué)生間的交流修正不完善的想法，從而提高學(xué)生解決問題的信心與能力，挺高創(chuàng)造能力。例如講解辛亥革命的意義，讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面進(jìn)行充分辯論，從而理解這場革命在中國整個(gè)歷史長河中所產(chǎn)生的重要意義。

4.師生共同完善。在充分展示交流后，師生共同完善揭示歷史規(guī)律，及時(shí)反饋教學(xué)過程，反饋時(shí)方法不可單一，可以采取小組競賽、教師設(shè)計(jì)表格總結(jié)、師生討論等方式，不要讓學(xué)生覺得自己在走套路，降低對課堂的期待值。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動是學(xué)生思維突破的關(guān)鍵過程，教師要合理利用，打造高效課堂。

在歷史教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，在學(xué)習(xí)歷史好習(xí)慣的培養(yǎng)上，要持之以恒。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會變成人生道路上前進(jìn)的巨大力量，終生受益；反之，惡習(xí)得貽誤終生。