黃敏華

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中只有加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？茖W(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)有效地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)互動(dòng) 教學(xué)途徑

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的雙向活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)互相影響的過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況又是怎樣的呢？往往是教師講，學(xué)生聽，教師放手得少，學(xué)生被動(dòng)得多，要想突出語(yǔ)文課堂的有效價(jià)值，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正讓師生在教學(xué)過(guò)程互動(dòng)。教學(xué)中如何處理好師生之間互動(dòng)的有關(guān)問題呢？如何讓互動(dòng)之花在小學(xué)語(yǔ)文課堂中綻放呢？

一、創(chuàng)造課堂氛圍，激發(fā)興趣

當(dāng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)已經(jīng)熟悉理解之后，停留在簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的對(duì)答上已經(jīng)沒有意義。此時(shí)問題的設(shè)置須立足新的高度（教材上不能輕易被發(fā)現(xiàn)），需要學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，發(fā)揮思維力和想象力才能有所收獲，如此，問題才對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的吸引力。當(dāng)然，此類問題的設(shè)置不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更重要的是幫助學(xué)生深層理解知識(shí)。要努力做到師生“心理相容”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為“小老師”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地讀書、學(xué)習(xí)。如我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)完生字后，我經(jīng)常說(shuō)：“下面我請(qǐng)一位小老師來(lái)領(lǐng)讀?！蓖瑢W(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉手。當(dāng)學(xué)生走上講臺(tái)時(shí)，我可以感受到他的內(nèi)心是多么自豪，而臺(tái)下的同學(xué)也跟著小老師讀得津津有味。這項(xiàng)舉措使學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

其次，借助多樣化的電教設(shè)備，采用多種教學(xué)形式，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：《桂林山水》是一篇很優(yōu)秀的描寫文，通過(guò)描寫桂林山水美麗景色激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。學(xué)生沒有到過(guò)桂林，就文章中的語(yǔ)言文字難以打動(dòng)學(xué)生的心，對(duì)作者描繪的景物抒發(fā)的感情理解不透。如果一放錄音相片，優(yōu)美畫面展現(xiàn)在面前，再加上錄音機(jī)深情的配樂，學(xué)生就會(huì)完全陶醉于桂林山水美麗的畫卷，真會(huì)有“舟行碧波上，人在畫中游”之感，熱愛自豪之感油然而生，這突破了教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，輕松完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、注重小組合作的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，如何把握師生心靈互動(dòng)的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與各種心理活動(dòng)？在活動(dòng)過(guò)程中，教師不但要全程參與，在小組之間的合作方面，而且要發(fā)揮穿針引線的作用，促進(jìn)各小組合作與交流。在活動(dòng)成果交流展示中，要讓學(xué)生感受到每一個(gè)收獲，都是團(tuán)結(jié)合作的結(jié)果。因?yàn)閳F(tuán)結(jié)與合作，我們戰(zhàn)勝了困難，取得了成果。

在教學(xué)實(shí)踐中，小組互動(dòng)合作的形式應(yīng)多樣化，既可討論、評(píng)價(jià)、調(diào)查、訪問，又可演講、觀察、實(shí)驗(yàn)、比賽，但要注意合理、靈活地運(yùn)用，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不可脫離教學(xué)實(shí)際，這樣才能取得良好效果。例如，六年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文《窮人》，在教學(xué)中，可以師生合作將課文中的情景表演出來(lái)，比如，尋找合適的學(xué)生表演漁夫、漁夫的妻子、孩子等，展現(xiàn)出漁夫妻子的垂憐孩子的場(chǎng)景。這篇文章有很多可以表演的元素，通過(guò)這樣的趣味表演，能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和記憶，提高學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。又如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生講解當(dāng)前的環(huán)境污染情況，向?qū)W生說(shuō)明保護(hù)地球的重要性，同時(shí)引發(fā)學(xué)生就地球保護(hù)展開討論，從而實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、學(xué)會(huì)分享，培養(yǎng)能力

所謂分享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。學(xué)會(huì)分享，首先意味著學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會(huì)；是一種親切的對(duì)待，一種由衷的信賴，一種美妙的心境。其次意味著學(xué)會(huì)欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所欣賞的人，但一定喜歡賞識(shí)我們的人。在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會(huì)變得胸襟開闊，就會(huì)變得得心應(yīng)手，就會(huì)變得行為機(jī)敏，就會(huì)變得尊重多樣性、珍視個(gè)性，就會(huì)變得習(xí)慣于“一個(gè)世界，多種聲音”。

我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中注重分享，不僅提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。理想的互動(dòng)式語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解課文的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，互動(dòng)式語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思維價(jià)值為核心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為終極目標(biāo)。

總之，隨著課程改革的不斷深入，師生互動(dòng)越來(lái)越重要，教師在平時(shí)教學(xué)中只要不擺“花架子”，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展考慮，能積極地探索出有效的方法，學(xué)生就一定能和教師密切配合，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。撥動(dòng)學(xué)生的心弦，滋潤(rùn)他們的心田，促進(jìn)他們思維火花的迸發(fā)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮最佳的效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓互動(dòng)之花在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金枝.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的思考.新課程研究：教師教育，2010.

[2]丁名青.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略思考.讀與寫：教育教學(xué)刊，2013.