吳璜

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的語文水平，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文學(xué)作品，使學(xué)生善于閱讀并樂于閱讀。本文從閱讀的意義、學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)等角度，參考諸位同仁的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和思考，進(jìn)行整理和闡述，以期給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀興趣；習(xí)慣培養(yǎng)；閱讀能力

一、閱讀的意義

記得剛走上工作崗位時，問過老教師一個問題：語文教學(xué)要教給學(xué)生什么？這位老教師成竹在胸，說：就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。聽到這個回答，當(dāng)時十分汗顏，因為，這么簡單的問題自己卻不知道。參加一線工作多年后，再來想這個問題，這個回答實在太高明，須知，聽、說、讀、寫的能力，說起來容易，做起來，實在不容易。然而，這個問題，其實可以落實到一處，那就是：讀。用兩個字來說，就是閱讀。語文教學(xué)，或者說培養(yǎng)學(xué)生的語文水平，可以畢其功于一役，那就是通過閱讀來整體提高。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣"。木棉在研究語文教學(xué)的問題時提出大閱讀教學(xué)法：語文教學(xué)以閱讀為本，改革舊的耗散性講析模式，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高。①越來越多的教師認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義：“以閱讀教學(xué)為龍頭帶動整個語文教育是一個標(biāo)本兼治的通途”，“閱讀是未來教育的一塊基石?！?/p>

其實，閱讀的意義，有目共睹?；叵胱约耗晟贂r學(xué)習(xí)語文的經(jīng)歷和后來的成績，大半的功勞在于那時饑不擇食的閱讀。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！蔽覀兊恼Z文課需要閱讀，我們的語文教學(xué)呼喚閱讀教學(xué)的實施和研究，“哪怕一節(jié)課我們僅是靜靜地同學(xué)生一齊品讀經(jīng)典、揣摩語言、吟誦名句，而學(xué)生因此而產(chǎn)生的那一點點的激動與共鳴，都足以證明了學(xué)生與文本間的對話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現(xiàn)，文學(xué)的魅力才會真正影響到學(xué)生的心靈，而對閱讀的喜愛將使學(xué)生受益終生?！雹?。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

1.閱讀興趣的習(xí)得

“興趣是最好的老師”，興趣的有無、強弱對閱讀效果有著極大的影響。因此我們應(yīng)該抓住一切可資利用的契機，努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生的閱讀始終處于“有興趣”的情景之中，久而久之就會形成穩(wěn)定的閱讀興趣。

這些可資利用的契機，在我們的教學(xué)工作中并不少見。

首先，教學(xué)中，教師現(xiàn)身說法，對學(xué)生的影響很大。筆者將自己閱讀后深有感觸或?qū)ψ约河绊懞艽蟮淖髌吠扑]給學(xué)生時，學(xué)生想要閱讀的欲望會特別強烈。筆者所在的學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)差，他們的閱讀面非常窄，閱讀能力也很低。然而，記得自己給學(xué)生推薦路遙的《平凡的世界》后，學(xué)生一傳十，十傳百，甚而讀完這部長篇后，將路遙的其他作品也都一一找來，并要求再推薦類似的作品，可見，真正的好作品其實是能影響學(xué)生的心靈的，盡管學(xué)生的水平不一，但是作者傳達(dá)出來的情感、傳達(dá)出來的精神意志，毫無疑問能夠引起學(xué)生的共鳴，這樣的作品，我們應(yīng)該多找一些，學(xué)生的閱讀興趣可以從此培養(yǎng)。所以，教師的合理引導(dǎo)對激發(fā)學(xué)生的興趣具有重要作用。

其次，教師還可以創(chuàng)造機會。在學(xué)生高一年級期間，筆者每周安排一堂閱讀課，課前由一兩位同學(xué)準(zhǔn)備材料，課上先讓準(zhǔn)備好的學(xué)生介紹或朗讀自己讀過的最有感觸的書或文章。然后，其他同學(xué)再針對所聽到的內(nèi)容談看法。每次的閱讀課，學(xué)生的積極性都很高，課堂氣氛很活躍。久而久之，一方面，可以鍛煉學(xué)生的聽說能力，另一方面，那些讀書少的學(xué)生聽到別人高談闊論時自然會意識到自己的閱讀面是多么的狹窄，便會帶著別人提供的興趣去閱讀，我想這也是激發(fā)學(xué)生的很好途徑之一。

再次，還是從教師本身做起，人都說“榜樣的力量是無窮的”，所以如果教師以身作則，自己在平常教學(xué)之余，積極閱讀，廣泛閱讀，或者與學(xué)生共同閱讀，同時與學(xué)生交流閱讀心得，那么，一方面可以教學(xué)相長，另一方面更可以為學(xué)生提供熱愛閱讀的模范，師生共同徜徉在文學(xué)作品的世界里，學(xué)生閱讀的興趣，還會沒有么？

2.閱讀行為的規(guī)范

學(xué)生的閱讀興趣當(dāng)然不是閱幾部文學(xué)作品、讀幾篇能觸動心靈的文章就可以養(yǎng)成進(jìn)而一勞永逸的。要使學(xué)生能夠?qū)⑷昼姷臒岫妊永m(xù)長久，教師需為學(xué)生分層、分期選擇循序漸進(jìn)的閱讀教材，為學(xué)生制定一個長期閱讀的計劃和目標(biāo)，教給學(xué)生一定的閱讀方法，有步驟有計劃的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界，形成一定的閱讀規(guī)范，進(jìn)而養(yǎng)成樂于閱讀并善于閱讀的習(xí)慣。

（1）堅持閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成

蔡強將整個高中三年的閱讀教學(xué)內(nèi)容，以“整體考慮、分段安排”為原則，分為個性愛好探究性閱讀階段、教師指導(dǎo)探究性閱讀、應(yīng)考探究性閱讀三個階段，從宏觀上規(guī)劃了學(xué)生的閱讀內(nèi)容和目標(biāo)，并較為詳盡的具體落實到高中三年的各個階段，具有可操作性，更與筆者的做法不謀而合。

具體教學(xué)中，筆者認(rèn)為，基于學(xué)生基礎(chǔ)不一，起點不一，所以，有必要將全班學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次，選擇不同的閱讀材料，當(dāng)然，閱讀材料也需要分類，對于意志不強，自控能力低的同學(xué)，可以重點推薦一些人物傳記類的書籍，一方面可以提升閱讀興趣，另一方面?zhèn)饔浫宋锉旧淼氖论E、思想、意志，可以有效的影響學(xué)生的心靈。對于基礎(chǔ)較好、閱讀積淀較多的同學(xué)，可以推薦文學(xué)性較強的書籍，如《紅樓夢》，或者散文?，F(xiàn)當(dāng)代名家小說，也可以推薦學(xué)生讀一讀，筆者認(rèn)為反映上世紀(jì)六七十年代生活的作品學(xué)生有必要涉獵，那是一個特殊的年月，張賢亮的作品就是一部鮮活的歷史。這些作品，教師還需要適當(dāng)分期，不能籠統(tǒng)地把書單列給學(xué)生，應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，循序漸進(jìn)的安排學(xué)生閱讀，同時，一定要有反饋，那就是讓學(xué)生做摘記，寫體悟總結(jié)。

（2）“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣養(yǎng)成

至于做摘記、寫總結(jié)，就涉及到學(xué)生閱讀的另一個方面的習(xí)慣，那就是動手。

任何習(xí)慣的培養(yǎng)，都肯定是要費時間的。學(xué)生當(dāng)中自然有意志力薄弱、不能將閱讀習(xí)慣堅持長久的，對于這樣的學(xué)生，教師就需要采取一定的措施，給予監(jiān)督，可以要求學(xué)生從最低處做起，那就是做摘記，要求學(xué)生將所讀書中自認(rèn)為名章佳句的摘到筆記本上，起先可以不要求他寫心得。這個工作很簡單，但是很有用，因為，抄，是一個眼到、手到、心到的過程，學(xué)生抄一遍，其實，這些內(nèi)容已經(jīng)留下了讀三遍的印象，久而久之，形成一種習(xí)慣，也同樣可以增強語言感悟能力，待到有了一定的語感，再做其他高層次的要求。

（3）思考、提問的習(xí)慣養(yǎng)成

問題是啟發(fā)學(xué)生思維的源泉，問題意識是創(chuàng)新的基石，善問的學(xué)生往往思維敏捷，思考問題深刻獨到。因此，閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生不盲從，不唯書，追求真理的精神，養(yǎng)成思考、提問的習(xí)慣，這也正是新課程改革的落腳點。

學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣的培養(yǎng)，首先必須遵循尊重學(xué)生主體這個原則。

一般心理學(xué)認(rèn)為：閱讀是主體對閱讀材料的感知、記憶、理解、應(yīng)用的認(rèn)知過程，也是一個由動機、情感、態(tài)度、意志等參與的體驗過程。加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也闡明，學(xué)習(xí)必須是學(xué)習(xí)主體主動攝取、自主構(gòu)建的過程，而不是任由外部隨意灌注，被動接受的過程。因此，閱讀教學(xué)中思考和質(zhì)疑的主體是學(xué)生而不是教師。這就要求在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重、鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生自主活動，為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的能力。③

其次，要講究一定的策略和方法。馬玉平提出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識教師要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜探究的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要先行一步，示范引領(lǐng)，并結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置不同的問題；還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。

3.閱讀能力的提高

學(xué)生的閱讀能力的提高不僅表現(xiàn)為學(xué)生閱讀水平的提高，更表現(xiàn)為寫作和口頭表達(dá)能力的提高，也就是說，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，最終以聽、說、讀、寫四個方面能力的提高為共同的終極目標(biāo)。

（1）為“閱讀的能力”正名

以往的閱讀教學(xué)把觀察重點放在文章用了什么句式、什么修辭、什么寫法等純語文學(xué)科范圍內(nèi)的事情上，這就是傳統(tǒng)的文章學(xué)閱讀教學(xué)，這種教學(xué)，往往并不能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。因此，熊德才提出“研究性閱讀教學(xué)法”。“研究性閱讀教學(xué)法”以信息論為閱讀理論指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高高中生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在這里，閱讀是被當(dāng)作一種終身使用的技能看待的。在一生的學(xué)習(xí)與工作中，閱讀是人們最基本的生存能力之一，因而對個人的成長、成才、成就影響都非常之大。研究性閱讀教學(xué)法，關(guān)注語言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。也就是說，閱讀過程是認(rèn)知信息的過程，而不是識別語文知識的過程。④高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)從語文學(xué)科的片面中擺脫出來，培養(yǎng)一種應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作的最基本的閱讀能力。

（2）以閱讀能力帶動聽說寫能力的全面提高

將“閱讀的能力”遷移，以閱讀帶動聽說寫能力的全面提高，這也是木棉在大閱讀教學(xué)論中提出的最終目標(biāo)。作為可以標(biāo)本兼治的語文閱讀教學(xué)，除了閱讀本身的能力體現(xiàn)外，還應(yīng)當(dāng)影響和制約著聽、說和寫的能力的發(fā)展，因為閱讀的思維，其實就是語言綜合運用的思維。

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程，在實踐中，重在課外閱讀方面的訓(xùn)練，筆者認(rèn)為，個性化的研究型的課外閱讀，不僅可以穩(wěn)定學(xué)生的閱讀興趣，使之成為一種好的習(xí)慣，更重要的是可以從根本上提高學(xué)生的語文水平，自然包括聽、說、讀、寫四個方面的共同提高，閱讀教學(xué)的根本目的全在于此。

在具體操作中，說和寫的能力，也需要適當(dāng)訓(xùn)練和強化，但是，如果沒有大量閱讀做底子，空有強化訓(xùn)練后的規(guī)范的模子，又有什么用處呢？俗話說“巧婦難為無米之炊”，說的就是這個道理。大量閱讀就是米，是學(xué)生的內(nèi)在的文學(xué)積淀，教師應(yīng)該從這個方面強化和引導(dǎo)，不斷努力，這是一個需要不斷發(fā)展的工作，從這個意義上來說，閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

盡管規(guī)范學(xué)生的行為、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣是一個繁瑣而緩慢的過程，但是，人們常說“好習(xí)慣受用一生”，相信，教師本著這樣的理念，一定可以堅持并耐心的指導(dǎo)學(xué)生，最終使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版

[2]蘇霍姆林斯基：《帕夫雷什中學(xué)》（趙瑋等譯），教育科學(xué)出版社1983年版

[3]武 旋：《高中語文閱讀教學(xué)的思考》，《基礎(chǔ)教育參考》 2008年.9

[4]甘其勛：《為“閱讀”正名》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2001年.1-2

[5]閻蔚：《新概念閱讀教學(xué)》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》2001年.1-2

[6]張偉明：《高中語文教學(xué)的三大任務(wù)》，《語文教學(xué)與研究》1995年.8

[7]唐玉蘭：《閱讀教學(xué)方法淺談》，《教育探索》2000年.9

[8]熊德才：《高中語文閱讀教學(xué)的方法論思考》，《語文教學(xué)與研究》教師版2005.6

注釋：

①木棉 大閱讀語文教學(xué)的思考與實踐 http：//www.being.org.cn/cla/dayuedu.htm

②王曉燕 論高中語文閱讀教學(xué)的問題與對策 http：//www.lunwentianxia.com/product.free.10007424.1/

③馬玉平 試論新課改背景下語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)http：//www.pep.com.cn/gzyw/jszx/jxyj/ydjx/200511/t20051115_234482.htm

④熊德才 高中語文閱讀教學(xué)的方法論思考《語文教學(xué)與研究》：教師版（武漢）2005.6