張鴻翔++嚴肅++李娟++劉懿++溫海峰

經(jīng)過近二十年的快速發(fā)展，高職教育的規(guī)模得到迅速擴大，到2015年，高職?？圃盒W校數(shù)量為1327所。在政府主導，聯(lián)合企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學格局下，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)、學、研相結(jié)合道路的高職院校在服務地方經(jīng)濟等方面做出了重要貢獻。但是，規(guī)模的擴張和短期的成就并不意味著能夠真正滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和文化建設的需要。相反，高職院校培養(yǎng)的人才在綜合素質(zhì)的提升等多方面并不能盡如人意，畢業(yè)后和市場的脫節(jié)在藝術(shù)設計人才培養(yǎng)方面情況尤為突出。在分析教學對象，制定教學目標，選擇教學模式，實施教學評價等方面的系統(tǒng)性不足是其中的重要因素，教學模式的選擇在人才培養(yǎng)過程中的支撐作用不夠再次凸顯。藝術(shù)設計專業(yè)的特殊性要求除常規(guī)的專業(yè)教學之外，對當下社會、經(jīng)濟、文化需求等都要有敏銳的把握能力，“藝術(shù)設計是多學科綜合知識的集結(jié)，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，技術(shù)是要付諸于實踐的。因此拘泥于課堂常規(guī)教學形式，無法滿足實際需要?！?/p>

一、高職藝術(shù)設計專業(yè)教學模式分析

在辦學規(guī)模上取得了長足進步的同時，也有一些問題困擾并長期影響著高職藝術(shù)設計教育的發(fā)展：育人模式、教學水平、保障措施及社會評價。這幾個問題緊密聯(lián)系相互影響，直接決定了高職藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的水平及辦學水平，教學水平的高低優(yōu)劣決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，合適的教學模式將對人才培養(yǎng)起到積極地促進作用。和成熟的學科體系教學模式相比，高職藝術(shù)設計專業(yè)教學模式尚處在探索或?qū)嶒炿A段，缺乏規(guī)范性與程序性，高職藝術(shù)設計專業(yè)開課及授課有較大的隨意性，教學模式系統(tǒng)性不強導致在對待藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的態(tài)度上盲目借鑒，現(xiàn)階段，高職藝術(shù)設計教學模式在不斷調(diào)增完善中，概括起來有以下幾種：

1、學科本位教學模式。以學科為中心，強化知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，學科結(jié)構(gòu)的邏輯性，強化學科的重要性、獨立性。教學對象、教學目標、教學方法、教學評價有相對固定的程式化、模式化。

學科體系痕跡較重使高職藝術(shù)設計教育在很大程度上還未擺脫一種脫離社會實際的理想化設計，缺乏以學校自身特點為依據(jù)的分辨，藝術(shù)設計理論教學與藝術(shù)設計實際脫節(jié)?！皞鹘y(tǒng)的設計教學，不切實際的理論灌輸，往往導致整個授課的效果貧乏，許多理論重復出現(xiàn)在各門功課中，雖然有更多的講授和一部分的實習，但回到具體的設計環(huán)節(jié)卻仍然是紙上談兵，虛多實少，藝術(shù)設計教育的真正作用在陳舊的課程教學方法中失去它本身的意義?！?/p>

2、“理論+實踐”教學模式，一定程度上改善了理論教學與藝術(shù)設計實踐相脫離的情況，在此基礎上衍生出如“產(chǎn)學研‘交叉教學模式”，強調(diào)動手訓練和加強實戰(zhàn)意義的“實訓+競賽”教學模式，針對學生就業(yè)面向，以掌握從事某一職業(yè)所必需的能力為目標，加強模塊式技能培訓的“一站式”教學等模式。

藝術(shù)設計專業(yè)的特點和“理實一體化”模式能有效兼容，理實一體化的教學模式和傳統(tǒng)的學科本位教學模式相比，提高了學習效率、學習熱情，縮短了與崗位需求的距離。但學生上升后勁不足，并且在教學實施過程中，評價體系的片面性，使以上模式不能大面積的推廣，企業(yè)生產(chǎn)和學校教學在時間等方面存在沖突，導致教學成本無形增加。

二、高職藝術(shù)設計專業(yè)人才需求與教學模式改革

1、人才需求與高職藝術(shù)設計教育

一邊是用工荒，一邊是史上最難得就業(yè)季，學校培養(yǎng)出的“半成品”被不斷的拒絕。高職藝術(shù)設計培養(yǎng)服務設計行業(yè)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，但在專業(yè)門類細分的時代要求下，不能滿足于此，現(xiàn)實生活中越來越多的注入了設計的元素，藝術(shù)設計也有了更為廣闊的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和更具包容性的商業(yè)環(huán)境，自包豪斯以來，無數(shù)的藝術(shù)設計實踐者在繼續(xù)延續(xù)或開創(chuàng)著商業(yè)設計之路，因此能夠和時代的大環(huán)境交流與合作，是高職藝術(shù)設計教學不可回避的話題。

“筆墨當隨時代”用在藝術(shù)設計中更為恰當，抽象思維和具象表現(xiàn)的有機結(jié)合，藝術(shù)設計較好體現(xiàn)了理性判斷與感性體驗的完美統(tǒng)一。用設計的語言把信息傳達給受眾，通過這些視覺元素的排列組合了解你的設想和計劃，社會崗位不僅要求學校培養(yǎng)精英型的藝術(shù)先鋒，更多的需要大量掌握了前沿動態(tài)，有新知識和設計方法的商業(yè)設計者。據(jù)此，高職藝術(shù)教育不但要彰顯藝術(shù)重構(gòu)生活，更要體現(xiàn)設計服務社會的多重特質(zhì)。

2、高職藝術(shù)設計專業(yè)教學模式改革

據(jù)《2012年中國大學生就業(yè)報告》分析，2007屆高職高專畢業(yè)生三年內(nèi)有61%接受過雇主提供的培訓，29%接受過自費的培訓。就業(yè)但是專業(yè)不對口，就業(yè)要再培訓才能適崗，“學非所用”的現(xiàn)實背后，另一種尷尬也隨之凸顯，畢業(yè)生“就業(yè)能力不足”，這個問題的焦點在還于學校的教學?，F(xiàn)代藝術(shù)教育需要培養(yǎng)學生的實踐經(jīng)驗，也要彰顯設計行業(yè)的特殊性、多樣化、創(chuàng)意、創(chuàng)新等多重特質(zhì)，要達到高職藝術(shù)設計教育服務社會的實踐性和重構(gòu)生活的藝術(shù)性合而為一，必須依托市場“真實項目”，開展“工作室制”教學?！绊椖渴焦ぷ魇抑啤苯虒W模式以教師“工作室”為教學場所，真實設計項目為載體，任務驅(qū)動教學過程，借鑒企業(yè)、企業(yè)崗位項目管理和工作流程的管理方法進行工作室組織管理、課程設計和考核評價，使學生的學習與社會需求近距離、零距離對接?！绊椖渴焦ぷ魇抑啤苯虒W模式能較好的達到市場要求，從教學運營來看可以使資源的利用率最大化，從教學評價要求來看結(jié)果更客觀，學生的自主參與意識和團隊精神得到充分鍛煉，能達到專業(yè)與職業(yè)、教學與社會服務的和諧共生。

三、“項目式工作室制”教學模式的構(gòu)建與實施

“項目式工作室制”教學模式是以工作室為主要教學與工作場所，真實設計項目為載體，多方評價為標準，改變傳統(tǒng)的封閉式教學為面向社會服務實際的開放式教學?！绊椖渴焦ぷ魇抑啤苯虒W模式改變了班級制教學的一些弱點，教師教學擁有更多的自主權(quán)，能充分發(fā)揮主觀能動性，整合各方面資源，對實際教學效果起到積極地促進作用?！肮ぷ魇摇钡慕虒W環(huán)境、真實項目的引入、多方評價標準使學生專業(yè)能力、綜合素質(zhì)在實踐中得到極大提升。正所謂教學相長，教師服務社會能力增強，創(chuàng)作成果增加，職稱結(jié)構(gòu)變化，以及學生學習熱情的提高、適崗能力、創(chuàng)業(yè)意識的增強預示著“項目式工作室制”教學模式的成功。

“項目式工作室制”教學模式是課堂與實踐“教、學、做”一體的模式，通過真實項目的操作，培養(yǎng)學生的設計能力、創(chuàng)意能力、表現(xiàn)能力和執(zhí)行能力等，在工作室不但獲得專業(yè)知識，也能鍛煉學生的團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。在實施“項目式工作室制”教學中，直接將設計教學、技術(shù)方法、市場需求等一系列環(huán)節(jié)進行有效整合，教學中充分體現(xiàn)出以學生為中心的原則，使設計教學充滿活力與吸引力。在明確目標和具有可操作性的前提下，對人才培養(yǎng)及教學管理等方面進行了重新梳理、調(diào)整及改革，主要有以下幾點：

（一）課程體系的整合與革新

“項目式工作室制”教學模式將課程理論與實踐融為一體。由教師帶領學生在承接和完成設計項目的過程中完成綜合專業(yè)能力訓練，將課程理論與專業(yè)實踐及崗位需求有效對接。

1、強調(diào)以專業(yè)技術(shù)的應用為核心，突出社會實踐能力是高職藝術(shù)設計專業(yè)課程改革的重點

“項目式工作室制”教學模式著眼于崗位實際需求，整合課程資源，將理論知識和設計理念與就業(yè)崗位、職業(yè)能力對接，依據(jù)崗位群的要求確立課程體系，開發(fā)課程標準，整合優(yōu)化專業(yè)課程并能靈活調(diào)整，突出實踐教學的針對性。突破了課堂、章節(jié)的概念，以成果、項目的完成程度來衡量學習內(nèi)容和業(yè)務水平，打破了基礎、專業(yè)、實習學科體系過重的計劃教育模式，根據(jù)行業(yè)動態(tài)、崗位需求實施更新授課內(nèi)容，跨課程、跨專業(yè)的學習與實踐成為可能，使課程與課程之間相對孤立關(guān)系，較為單一的實踐教學途徑有了極大改觀。

2、“項目式工作室制”教學模式的課程規(guī)劃與開發(fā)

推行“以項目為導向”的課程整合與革新，強化崗位知識的學習與運用。真實項目式是檢驗課程是否貼近實踐的首要標準，通過實際項目的操作，由課程理論到真實實踐，由實踐回到理論的探索，螺旋上升，有效整合傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢與不足。市場需求與行業(yè)發(fā)展是人才培養(yǎng)和課程開發(fā)的風向標，課程的開發(fā)必須在充分結(jié)合真實項目實踐的基礎上，根據(jù)藝術(shù)設計的市場動態(tài)、需求進行開發(fā)，結(jié)合真實項目的操作與實踐，促進課程教學改革的深化。“以項目為導向”的課程開發(fā)引導學生在工作室環(huán)境中學習課程理論知識，突出專業(yè)能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，強化就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識。在課程結(jié)構(gòu)上依據(jù)“能力結(jié)構(gòu)課程實施性質(zhì)”，按照人文素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)支持課程、專業(yè)拓展課程、職業(yè)工具能力課程的五段結(jié)構(gòu)。根據(jù)職業(yè)崗位群的核心能力（行動領域）要求設置核心專業(yè)課，圍繞核心課程，按照“必需、夠用”的原則設置專業(yè)支持課程，根據(jù)個體發(fā)展和整體素質(zhì)要求等設置專業(yè)拓展課和素質(zhì)基礎課，按照通用能力的要求結(jié)合專業(yè)的特點設置職業(yè)工具能力課程。

“項目式工作室制”教學模式作為一種全新的探索，課程的整合與革新將項目實踐與課堂教學進行轉(zhuǎn)換，這是對高職藝術(shù)設計課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與優(yōu)化，其課程體系在基于工作過程從職業(yè)崗位到課程內(nèi)容的開發(fā)步驟，遵循“職業(yè)、系統(tǒng)、開放”的原則，構(gòu)建出以能力為本位，適應職業(yè)核心能力遞進的課程體系的理念是對高職藝術(shù)設計教育一次有益的實踐探索，可以使學校的人才培養(yǎng)目標與崗位需求更趨一致，同時，形成相對系統(tǒng)的高職藝術(shù)設計教學體系。

（二）角色轉(zhuǎn)變與教學組織管理

1、師資隊伍建設與角色轉(zhuǎn)變

教師自身專業(yè)素質(zhì)和教學能力對教學質(zhì)量以及學生素質(zhì)的提升具有決定性的影響，“項目式工作室制”教學模式意味著教師角色有著多樣性的延伸。教師除了授課時以教師的身份出現(xiàn)外，還可以虛擬公司設計師、設計公司負責人和設計總監(jiān)的身份介入學生的項目課程中，參與管理與指導學生學習，避免了在傳統(tǒng)的課堂授課過程中教師往往以自身的專業(yè)為標準進行教學，較少考慮自身專業(yè)與其他設計專業(yè)的結(jié)合，缺乏對藝術(shù)設計知識進行綜合運用的能力，對教學內(nèi)容的應用性和務實性缺乏重視，由于長期從事教學工作而缺少設計實踐機會，而藝術(shù)設計的時效性又特別明顯，不處于設計前沿的教師在表現(xiàn)手法以及觀念上容易與藝術(shù)設計行業(yè)的發(fā)展脫節(jié)，如果聘用雙師型教師，可能會產(chǎn)生教師的教學工作與設計工作難以協(xié)調(diào)的情況，所以通過工作室“教和管”，教師的業(yè)務水平、責任意識、綜合素質(zhì)都將不同程度地得到提高，工作室也給教師提供了體現(xiàn)其創(chuàng)新精神的舞臺，同時“項目式工作室制”教學模式也可以對教師隊伍的組建模式進行創(chuàng)新，將促成教師隊伍由專業(yè)教師構(gòu)成向?qū)I(yè)教師與專業(yè)設計師構(gòu)成轉(zhuǎn)變，通過二者的配合與交流來提高專業(yè)教師的教學質(zhì)量。

2、教學組織管理與評價體系的改變

教學場所教學環(huán)境的改變，沒有了平常所謂的教室，工作室既是教室也是各種設計工作的實踐制作場地，工作室為師生營造出真實的企業(yè)氛圍。工作室中的學生，也不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多的時候是作為一個設計師或者公司員工這樣的角色。學生在工作室里根據(jù)工作崗位的實際需求參與設計制作生產(chǎn)過程，能極大地發(fā)揮自己的主觀能動性，強化學生的效率意識，培養(yǎng)學生的責任感和吃苦耐勞精神，有效杜絕傳統(tǒng)教學中緩慢的教學節(jié)奏和應付作業(yè)的現(xiàn)象。教師對學生學習成績的評定不僅僅停留在結(jié)果上，更以整個過程為主要依據(jù)，學生的平時表現(xiàn)、實踐情況、項目完成能力，在完成項目過程中的記錄，資料收集與保存等，由于項目課題來源于社會實際，對作品的評價將結(jié)合市場因素來進行，使之更客觀。

在藝術(shù)設計人才面臨較大競爭的背景下，高職院校突出辦學特色是進行藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的有效戰(zhàn)略，根據(jù)地區(qū)、市場等要素的特點開展具有特色的專業(yè)設計與教學模式革新。“項目式工作室制”教學模式改變了傳統(tǒng)班級制教學的一些弱點，為教師和學生提供了一個開放性的教育教學環(huán)境，與傳統(tǒng)的設計教學相比擁有了更多的自主意識和更好地教學效果，在完成項目的過程中，師生交流溝通，良性互動，教學相長，實現(xiàn)了與市場的零距離對接，有效提高了學生的就業(yè)競爭力，達成設計教育服務社會的目的。

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[3]錢原平.藝術(shù)設計專業(yè)“工作室制教學模式”探索.2011.

基金項目：四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目——高職藝術(shù)設計專業(yè)“工作室制”教學模式的構(gòu)建與應用研究，項目編號：14-156-747。