郭勇

【摘 要】小學(xué)科學(xué)在學(xué)生的自然科學(xué)學(xué)習(xí)中起到基礎(chǔ)導(dǎo)向作用，在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生第一次將生活所見、所接觸的自然科學(xué)現(xiàn)象理論化、科學(xué)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但是在初始階段學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)難免會(huì)因?yàn)槠涑橄笮远龅讲恍〉睦щy，甚至對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 學(xué)習(xí)特點(diǎn) 興趣教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.019

興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師，帶著學(xué)習(xí)興趣，探究未知，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始和維持的動(dòng)力，在一定程度上也可以說(shuō)是科學(xué)研究的起源和動(dòng)力。我們總是在抱怨學(xué)生把時(shí)間和精力都放在了玩耍上面，那是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于玩耍有著極大的興趣，如果能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就能積極主動(dòng)地把時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)探究

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，所以在教學(xué)進(jìn)行之前，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做充分的了解，包括學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)方法優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的困難所在，然后對(duì)癥下藥，找到更加科學(xué)的教學(xué)方法。

（一）學(xué)生思維特征探究

小學(xué)階段學(xué)生的思維主要有以下特征：

1.傾向于直觀思維，抽象概括能力較差。小學(xué)生的思維能力還未完全，他們的認(rèn)知過(guò)程往往與具體可感的、身臨其境的事物相結(jié)合，他們更喜歡通過(guò)直觀的感官體驗(yàn)來(lái)形成某種認(rèn)知，并且這種認(rèn)知會(huì)較為深刻，甚至可以說(shuō)是影響終生的程度。相反的，學(xué)生的抽象概括能力就較弱，例如對(duì)于液體蒸發(fā)為氣體這一現(xiàn)象，學(xué)生可能無(wú)法把液體、氣體區(qū)分開，但是當(dāng)教師擺一盆水在學(xué)生面前讓他們觀察整個(gè)過(guò)程，他們就會(huì)理解這一現(xiàn)象并且形成深刻的記憶，當(dāng)我們?cè)趩?wèn)到此問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的情景。

2.思維淺顯不深入。一方面小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知往往停留在事物的表面，例如某一物體的形狀、顏色、氣味等表面特征，對(duì)其深層次的特征，例如化學(xué)特性、物理特性是一無(wú)所知的；另一方面，學(xué)生的認(rèn)知局限于事物本身，對(duì)其相關(guān)的事物的聯(lián)想能力，對(duì)事物規(guī)律的把握能力都較差。小學(xué)生的思維能力并不能達(dá)到我們所期望的深度和廣度，這與學(xué)生的生理、心理發(fā)育階段有一定的關(guān)聯(lián)，我們不能強(qiáng)制要求學(xué)生去理解我們所要傳達(dá)的知識(shí)，只能尋找一種適合學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。

3.有效思維時(shí)間較短。在教學(xué)中，我們所期望學(xué)生達(dá)到的思維效果，不是局限于空想、遐想，而是要與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從科學(xué)的角度來(lái)思考和認(rèn)識(shí)事物，以達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的，這一過(guò)程稱為有效思維。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的有效思維時(shí)間較短，一是集中注意力于教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間較短，二是從特定角度去思考的時(shí)間較短，這樣是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法優(yōu)缺點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)方法優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)許多知識(shí)充滿了未知和好奇，所以他們?cè)敢飧冻鰰r(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和了解新知識(shí)；另外，對(duì)于自己感興趣的知識(shí)，學(xué)生也會(huì)用不同的方法去學(xué)習(xí)了解或者把它記錄下來(lái)，比如自己動(dòng)手設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、制作標(biāo)本等等，這就是我們所說(shuō)的創(chuàng)造性。

2.學(xué)習(xí)方法缺點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然能夠以主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)，以創(chuàng)造性的方法了解知識(shí)、記憶知識(shí)點(diǎn)，但是局限于機(jī)械復(fù)制和重復(fù)，結(jié)合身邊的學(xué)習(xí)資源自主探究的能力有所欠缺；另外學(xué)習(xí)知識(shí)零散，不善于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和歸納。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在

對(duì)于學(xué)習(xí)困難這個(gè)問(wèn)題，正如一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生也面臨著不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，我們不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出相應(yīng)的解決方案，主要是發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生普遍的、系統(tǒng)的問(wèn)題所在?；谇懊鎸?duì)小學(xué)生思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的探討，筆者認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)存在的困難主要?dú)w納為以下兩方面：1.對(duì)抽象理論的理解困難。2.系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)能力較差。

二、興趣教學(xué)法的應(yīng)用

基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的探究和探討，我們歸納得出小學(xué)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)上主要存在的困難就是對(duì)抽象理論的理解困難和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的欠缺，對(duì)此，我們提出興趣教學(xué)的教學(xué)方法。興趣教學(xué)的教學(xué)針對(duì)于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而提出，旨在通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，解決教學(xué)難題，從而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

（一）注重課堂情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)的帶入感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

1.通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境。提問(wèn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師常用的一種教學(xué)方法，也是最有效的一種方法，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。例如小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)物發(fā)育過(guò)程中的變態(tài)發(fā)育和不變態(tài)發(fā)育，我們可以提出問(wèn)題：蝌蚪和青蛙是同一物種嗎？那為什么他們的樣子不一樣呢？通過(guò)提問(wèn)，很快學(xué)生會(huì)開始思考、討論問(wèn)題，因此會(huì)集中注意力。

2.通過(guò)生活聯(lián)想創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)科學(xué)知識(shí)源于自然、源于生活，所以許多書本知識(shí)都能找到對(duì)應(yīng)的實(shí)際存在，這給學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)帶來(lái)了極大的幫助，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用這一特性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想知識(shí)與生活實(shí)際，從而形成具象理解和記憶。例如判斷物體熱量增加和減少，可以讓學(xué)生把熱量和開水溫度聯(lián)系起來(lái)，一杯開水溫度的逐漸降低就是熱量的減少。

（二）充分利用教學(xué)輔助工具

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)不是對(duì)書本理論的復(fù)述，而是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象背后原理的初步理解，所以化抽象為具體是最好的教學(xué)方法，同樣是最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。化抽象為具體就需要借助教學(xué)輔助工具，其中最主要的就是多媒體和教具，運(yùn)用多媒體主要進(jìn)行聲音、圖像、文字的綜合演示和動(dòng)態(tài)演示，在此過(guò)程中可以給學(xué)生直觀的視覺(jué)感受，吸引學(xué)生的注意力，例如水的變化形態(tài)就可以通過(guò)動(dòng)畫來(lái)展示云霧、霜、雪、露等不同形態(tài)。運(yùn)用教具是最直觀可感的教學(xué)方式，教具的運(yùn)用教學(xué)也可看作是課堂小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，例如在冰中加入大量的鹽會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？我們可以利用簡(jiǎn)單的材料和器具做課堂實(shí)驗(yàn)，可以直觀的發(fā)現(xiàn)：玻璃杯壁上會(huì)出現(xiàn)一層冰霜，接下來(lái)教師解釋原理：因?yàn)楸屑欲}后使冰的溫度降低，空氣中的水蒸氣遇到0攝氏度以下的玻璃杯就變成了小冰晶。

小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的開端，在教學(xué)中教師會(huì)遇到許多困難，但是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大部分問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力，這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)信條，也應(yīng)成為教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。