謝興韞

摘 要：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。很多教學(xué)專家和學(xué)者提出了各種指導(dǎo)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的理論觀念，其中就包括分層理念?；诖?，本文以小學(xué)英語(yǔ)為例，探究分層教學(xué)理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；分層理念；教學(xué)運(yùn)用

分層理念的提出旨在幫助不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)獲得個(gè)性化成長(zhǎng)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用分層理念有利于幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信；有利于挖掘?qū)W生潛能；有利于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，這與新課程改革提倡的體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

一、了解學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)

促進(jìn)全班學(xué)生全面成長(zhǎng)是教育工作者一直探究的話題。但是實(shí)際情況卻是因?yàn)閷W(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)理解和接納能力有所不同，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了很大的差異。因此，有必要探究有效的教學(xué)策略幫助班級(jí)所有學(xué)生獲得成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為分層理念的提出可以緩解這一問(wèn)題。

當(dāng)然，在實(shí)施分層教學(xué)理念之前，筆者認(rèn)為有必要深入了解學(xué)生，清楚每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的期待等問(wèn)題看法。于是，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中包含的問(wèn)題如下：你喜歡上英語(yǔ)課嗎？你最喜歡英語(yǔ)課程哪個(gè)環(huán)節(jié)？你認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)效率如何？你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式是什么？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，你感覺(jué)自己的英語(yǔ)水平如何？你認(rèn)為制約課堂教學(xué)質(zhì)量提升的最大問(wèn)題是什么？為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，你希望教師可以做出怎樣的改變？你對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)有什么目標(biāo)？請(qǐng)你分別制定短期和長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。筆者提出這些問(wèn)題的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)教師的期待，以此改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。等到學(xué)生們完成了所有的問(wèn)卷填寫后，筆者收集上所有的數(shù)據(jù)并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析和整理，為落實(shí)分層理念提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

在本次課堂教學(xué)中，教師一開始并沒(méi)有盲目地實(shí)施分層教學(xué)理念，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查工作，希望從學(xué)生們反饋的答案中有所啟發(fā)，為今后的教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

二、結(jié)合學(xué)生能力，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

在筆者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析后發(fā)現(xiàn)同一班級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在著很大的差異，也促使筆者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行反思，更新教學(xué)理念，使用新的教學(xué)形式，有目的、有意識(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。

在學(xué)習(xí)含有疑問(wèn)代詞的英語(yǔ)句式時(shí)，教學(xué)活動(dòng)一開始，筆者就利用多媒體大屏幕為學(xué)生展示了相關(guān)的疑問(wèn)代詞，如what/when/which/where/who/whose/why/how并展示了一些英語(yǔ)練習(xí)題，要求學(xué)生選擇相應(yīng)的疑問(wèn)代詞完善英語(yǔ)句子。在此過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠準(zhǔn)確地選擇相應(yīng)的疑問(wèn)代詞；而有些學(xué)生盡管付出了相同的努力，但是結(jié)果不如人意；還有的學(xué)生根本不明白疑問(wèn)代詞的意思。針對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)，筆者決定實(shí)施分層理念，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能有所收獲。接下來(lái)，全班學(xué)生被筆者分為了三個(gè)學(xué)習(xí)小組：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下重點(diǎn)分辨每一個(gè)疑問(wèn)代詞的意思；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，交換檢查所填疑問(wèn)代詞是否正確；第三組是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這一組的學(xué)生理解能力和接受能力較強(qiáng)，因此在筆者的建議下，他們嘗試著把疑問(wèn)代詞們英語(yǔ)英文寫作中，為寫作增添色彩。在筆者的進(jìn)行安排之下，各個(gè)小組的學(xué)生努力完成各自分配到的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)綜合能力得以提升，教學(xué)任務(wù)也順利完成。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師正視了學(xué)生們存在的差異性并根據(jù)學(xué)情制定了層次化教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而且學(xué)生們?cè)诜謱咏虒W(xué)理念下能夠根據(jù)自己的能力學(xué)到新的知識(shí)，合理利用了教學(xué)有限時(shí)間，提升了課堂教學(xué)效率，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，也是分層理念提出的初衷。因此，無(wú)論是聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)交際，還是閱讀訓(xùn)練、作文寫作都要圍繞這一教學(xué)目的和分層教學(xué)理念的初衷展開。

如，在學(xué)習(xí)in/on/at/under/behind/near/beside/before/after等介詞語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生們找到了一篇相關(guān)的英文閱讀文章并要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，勾畫出涉及本課學(xué)到的介詞知識(shí)。這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生們來(lái)講難度不大，因此學(xué)生們一臉輕松地接受了筆者的任務(wù)。等到完成這一教學(xué)任務(wù)后，筆者對(duì)學(xué)生提出了更高的要求：請(qǐng)你利用閱讀文章中的英語(yǔ)句式和你的同桌進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這一次學(xué)生們出現(xiàn)了問(wèn)題：不是單詞發(fā)音不準(zhǔn)、英語(yǔ)句式敘述不全，就是使用介詞意思不正確。針對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，筆者把出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的學(xué)生組建為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，互相交談問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及對(duì)策，在學(xué)生們充分討論的前提下，筆者會(huì)為不同小組的學(xué)生進(jìn)行不同的知識(shí)點(diǎn)的講解，以此提高學(xué)習(xí)小組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

新課程改革背景下，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成為了教學(xué)新目標(biāo)，分層教學(xué)理念也應(yīng)用而生。如今，分層教學(xué)理念并廣泛用于教學(xué)各個(gè)階段，并取得也顯著的教學(xué)成果。筆者也更新教學(xué)觀念，引入分層教學(xué)理念用于教學(xué)實(shí)踐中，為教師同仁們提供借鑒。

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