沈麗華

摘 要：繪本，是圖文交織、圖文協(xié)奏的一種故事表達方式，無論它的文字，或是繪圖，都是傳遞信息與情感的語言。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，我們要善于抓住繪本的“三條線”，即語言線、思維線、情感線，開展深層次的閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生們自主建構(gòu)故事，理解故事，并結(jié)合自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地表達故事。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;語言線;思維線;情感線

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0179-01

繪本，是圖文交織、圖文協(xié)奏的一種故事表達方式，它的繪圖靈動，句式反復(fù)，富有韻律與情趣美，非常適合少年兒童進行閱讀，是他們語言啟蒙學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)讀物。在實踐中，我嘗試從“三條線”入手，即繪本的語言線、思維線、情感線，借助這“三條線”幫助學(xué)生自主建構(gòu)故事，理解故事，并結(jié)合自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地表達故事，實現(xiàn)深度閱讀，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.抓住語言線，提高語言輸出的準確性

繪本的句式有著簡短、反復(fù)、富有韻律的結(jié)構(gòu)特點，它的特點鮮明，標識性強，具有一定的規(guī)律。在繪本故事的教學(xué)中，我們要善于抓出繪本的“語言線”，以清晰的語言線索，將繪本串聯(lián)在一起，將故事內(nèi)容串聯(lián)在一起，并以此開展豐富多彩的口語實踐活動，將思維的活動與語言的表達結(jié)合在一起，讓學(xué)生把自己的情感與思維具體的表達出來。

例如，在教學(xué)三年級下冊《Unit 4 Where’s the bird？》這單元時，我在story time的拓展教學(xué)中，帶來了一個話題相似的趣味繪本故事—Have You Seen My Cat？這個繪本故事講述了一個小男孩到處尋找丟失小貓的故事，句式簡單反復(fù)，有跡可循，貫穿故事的只有簡單的幾句話，“Have you seen my cat？This is not my cat！ This is my cat！”在教學(xué)過程中，我就抓住了這個故事的“語言線”，借助這條語言線，開展小組情境對話活動，推進學(xué)生的合作共讀。

S1：模仿動物發(fā)生聲響

S2： Have you seen my cat？

S3：（指路）It’s over there！

S2： This is not my cat！

It’s a.（tiger、lion、bird、fish、turtle、monkey、rabbit、spider、frog、duck）

S3： This is my cat！

在這個對話活動中，我引導(dǎo)學(xué)生們以“語言線”為線索，以角色扮演的形式，開展小組對話，以此提高學(xué)生們口語輸出的準確性，促進學(xué)生們的自主閱讀與合作探究。

2.抓住思維線，提高故事閱讀的整體性

繪本故事的精華就在于它或跌宕起伏的、或趣味橫生的、或構(gòu)思巧妙的故事內(nèi)容，這也正是它最吸引學(xué)生的部分。但是小學(xué)生以形象具體思維為主，他們往往看了這一頁，就忘了上一頁，很難對故事有一個整體的認識，導(dǎo)致閱讀的時候困難重重。那么，在閱讀教學(xué)中，我們就要善于抓出故事的思維線，幫助學(xué)生們理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，提高他們閱讀的指向性與目的性，促進學(xué)生語篇意識的形成與發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版四年級上冊《Unit 1 I like dog》這單元story time時，我在話題拓展的過程中，為學(xué)生們帶來了一個與“dog”話題相關(guān)的繪本故事—Hello！Dogs！這個繪本故事的思維主線非常明確，以dog為核心，分別為我們介紹了guide dog、hearing dog、rescue dog、pet dog。為此，在閱讀教學(xué)中，我就巧妙地抓出了故事的思維線，以圖片環(huán)游的形式，首先帶領(lǐng)學(xué)生們快速地瀏覽這個故事，并在環(huán)游的過程中，抓出關(guān)鍵信息，以師生共讀、共建的形式，繪制出這個故事的思維導(dǎo)圖。在這個活動的作用下，思維導(dǎo)圖躍然在電子白板上，學(xué)生們不僅對故事有一個整體的認識與了解，而且親自參與了這個思維建構(gòu)的過程，有效提高了閱讀的指向性，培養(yǎng)了他們閱讀的技能。

3.抓住情感線，提高繪本閱讀的人文性

情感是語言的靈魂，是語言的生命之源。在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，我們要堅持以學(xué)生們的主體感知為重點，抓住故事的情感線，創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言情境，以充滿激情的課堂語言，以豐富有感染力的肢體語言，以生動有趣的情境活動，釋放繪本故事的人文價值，幫助學(xué)生們在豐富飽滿的情感中感受語言的內(nèi)在魅力，感受語言所承載的文化厚度，提高繪本閱讀的人文性，讓繪本課堂更加飽滿，更加有內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)六年級上冊《Unit 4 Then and now》這單元時，我在帶領(lǐng)學(xué)生們的探討過去與現(xiàn)在的同時，還適當拓展了話題，以“then—now—future”這條思維主線，將學(xué)生們的目光帶到未來，并為學(xué)生們帶來了主題繪本故事—Living In Space。在這個繪本故事的教學(xué)中，我從繪本的情感線出發(fā)，在教學(xué)中導(dǎo)入，為學(xué)生們帶來了中國航天的真實視頻材料，以真實的視頻信息，激發(fā)學(xué)生們心中的航天夢與中國夢，幫助學(xué)生們理解中國航天事業(yè)的巨大成就，培養(yǎng)學(xué)生們的文化自信。而在六年級上冊《Unit 2 What a day！》這單元cartoon time教學(xué)中，我則插入了繪本故事—Say No To Bullying。在這個繪本故事的教學(xué)中，我則抓出了主人公Jerry的情感線，引導(dǎo)學(xué)生們從探究Jerry從sad到happy的過程，以這條情感線，促進學(xué)生們的閱讀與探索。

總之，繪本是我們小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。作為閱讀的“擺渡人”，我們教師一定要善于抓出繪本的主線，引導(dǎo)學(xué)生們從整體的角度、情節(jié)發(fā)展的角度、情感體驗的角度，開啟輕松愉快有充滿挑戰(zhàn)的繪本閱讀之旅。