曹君

摘 要：農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛(ài)教育工作沒(méi)有得到應(yīng)有的重視、農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛(ài)教育力量薄弱、心理健康教育難以正常開(kāi)設(shè)，家校積極聯(lián)系，共同關(guān)愛(ài)教育這群特殊的孩子。本文以家校共育的視角，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策，以期促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家校共;農(nóng)村留守兒童;教育對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G785 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0012-01

1.農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀

（1）家庭教育長(zhǎng)期缺失

家庭教育是兒童成長(zhǎng)過(guò)程乃至一生的重要組成部分。留守兒童的身邊缺少雙親，在成長(zhǎng)的過(guò)程中卻是親情，也缺失家庭教育，這對(duì)留守兒童是一大缺憾。年幼的兒童，需要父母在身邊作其成長(zhǎng)的關(guān)鍵引導(dǎo)的時(shí)候，他們的父母卻因?yàn)樯?jì)或其他原因而不得不外出，孩子便無(wú)法接受父母的教育，無(wú)法享受到父母給予的身體上和心理上的關(guān)心，也無(wú)法獲得父母對(duì)其思想情感與人生價(jià)值觀方面的正確引導(dǎo)。還有一種現(xiàn)象，留守兒童家庭因?yàn)檫@樣那樣的原因而導(dǎo)致父母離婚的概率高于正常家庭，這樣以來(lái)，很多留守兒童又變成了單親留守兒童，這無(wú)疑又增添了兒童的身心創(chuàng)傷。

（2）學(xué)校教育觀念落后

雖然大力推行素質(zhì)教育，但在農(nóng)村學(xué)校中，考核與評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)基本還是學(xué)生的考試成績(jī)，受這種認(rèn)知習(xí)慣的影響，很多農(nóng)村家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子成長(zhǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)依然是孩子的在?？荚嚦煽?jī)，認(rèn)為只要考試成績(jī)好將來(lái)必有出息。這種落后觀念也直接影響了學(xué)校對(duì)留守兒童的教育，學(xué)校投家長(zhǎng)所好，只重視學(xué)生成績(jī)的提高，而忽視學(xué)生的身心健康，忽略心理健康教育，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理狀況關(guān)注不夠，常常依據(jù)文化課考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，而留守兒童常常成績(jī)有比較落后，這種教育觀念無(wú)形中給學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)濃厚的陰影，也阻礙了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

（3）學(xué)生心理比較脆弱

根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生還處在自身認(rèn)知觀念逐步成熟的階段，其心理上比較依賴(lài)成人，尤其是父母，孩子的心理承受的能力相對(duì)脆弱，是非分辨能力較低，遇到問(wèn)題以對(duì)大人尤其是父母傾訴聽(tīng)取意見(jiàn)為主，但留守兒童常常面對(duì)無(wú)對(duì)象可以?xún)A訴的局面，常常不愿意和其他人交流，郁悶、孤獨(dú)，會(huì)自暴自棄，常常心理扭曲，導(dǎo)致輟學(xué)情況時(shí)有發(fā)生，這些學(xué)生早早步入社會(huì)，接觸不良社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)展變成了問(wèn)題少年，又會(huì)回到學(xué)校周邊，或多或少的對(duì)在校就讀的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.家校共育視角下農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策

（1）家庭教育需要關(guān)愛(ài)有度，教育有方

常言道：“父母是孩子的第一任老師。”可見(jiàn)，父母在孩子成長(zhǎng)教育中擔(dān)任著至關(guān)重要的角色。但生活實(shí)際中，很多尤其是農(nóng)村學(xué)生的父母必須得外出謀生，或者是某些在外工作的年輕人，無(wú)法將孩子帶在身邊，只好寄居在鄉(xiāng)下老人家里，這樣的留守兒童就不可避免地的產(chǎn)生了。但即使外出，父母也要要經(jīng)常和孩子保持電話或網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，積極關(guān)心孩子的身體健康，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，了解孩子的思想和生活狀況，時(shí)刻給孩子有父母在身邊陪伴的感覺(jué);家長(zhǎng)也要班主任積極取得聯(lián)系，關(guān)注孩子的不良動(dòng)向，共同教育孩子。條件具備的話，要常回家看看，補(bǔ)償孩子缺失的親情。既要保證工作無(wú)失誤，又要積極關(guān)心照顧孩子。而留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人諸如祖父母、外祖父母，要擔(dān)當(dāng)起家長(zhǎng)的責(zé)任，和正常家庭家長(zhǎng)一樣，及時(shí)向老師了解孩子在校動(dòng)向，請(qǐng)教和探討教育的方法，對(duì)孩子不可放任自流，但又不能越俎代庖。因此，留守兒童的家庭教育的確要做到關(guān)愛(ài)有度，愛(ài)而有方，嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)。

（2）學(xué)校教育需要以人為本，特別關(guān)愛(ài)

留守兒童是在特定社會(huì)發(fā)環(huán)境里出現(xiàn)的特殊群體，其家庭教育長(zhǎng)期缺失，那么學(xué)校教育就不可放松，學(xué)校要花費(fèi)更多的心血，引導(dǎo)這些孩子健康發(fā)展，這是小學(xué)教育工作的一項(xiàng)重要責(zé)任，也是小學(xué)教育的重要組成部分。學(xué)校要以人為本，正視每個(gè)個(gè)體之間的差異，把對(duì)這個(gè)特殊的群體的教育工作納入日常教育教學(xué)之中，關(guān)注這些孩子的健康成長(zhǎng)，為他們要建立成長(zhǎng)檔案，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)性的心理健康活動(dòng)，安排專(zhuān)業(yè)的、有愛(ài)心和耐心的心理健康老師開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，給他們特殊的關(guān)愛(ài)。班主任老師更要重視和關(guān)愛(ài)這一類(lèi)學(xué)生，借助班會(huì)和課外活動(dòng)深入了解這些孩子的思想動(dòng)向，關(guān)心他們的生活狀況，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困惑，探究他們的心理需求，并組織開(kāi)展有關(guān)的心理健康教育活動(dòng)。

（3）社會(huì)教育方面要營(yíng)造氛圍，支持教育

孟母三遷是的故事告訴我們，良好環(huán)境對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要作用。因此，社會(huì)應(yīng)該積蓄力量，支持學(xué)校教育，關(guān)心照顧留守兒童。例如，保持學(xué)校周邊的良好環(huán)境，嚴(yán)禁建設(shè)娛樂(lè)場(chǎng)所，消除對(duì)孩子的負(fù)面誘惑。可以在學(xué)校周邊建設(shè)一些圖書(shū)館，開(kāi)設(shè)免費(fèi)書(shū)吧，給孩子們營(yíng)造積極向上的氛圍。同時(shí)，學(xué)校也要嚴(yán)格管理學(xué)生，嚴(yán)禁學(xué)生涉足娛樂(lè)場(chǎng)所，經(jīng)常給學(xué)生作警示教育，讓學(xué)生明白過(guò)涉足這類(lèi)場(chǎng)所的害處。政府和教育行政部門(mén)需要指定針對(duì)留守兒童的教育政策，從學(xué)習(xí)、生活和心理健康方面積極關(guān)心和幫助支持，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

留守兒童作為社會(huì)發(fā)展中的特殊群體，還需要家庭、學(xué)校、社會(huì)特別的關(guān)愛(ài)，對(duì)其傾注更多的時(shí)間與精力，從他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面作有效引導(dǎo)，促其健康發(fā)展。希望廣大教育工作者能夠積極聯(lián)系家庭，搞好家校共育共建，共同努力為留守兒童營(yíng)造成長(zhǎng)的溫暖環(huán)境，幫助這些遠(yuǎn)離父母的孩子們快樂(lè)、積極地生活，健康、幸福地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪梅.留守兒童心理健康教育策略研究[J].小作家選刊，2017（19）