【摘要】隨著素質(zhì)教育的實施和展開，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是信息時代的必然要求，人們需要快速的獲取不同的信息資料。訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，需要選擇對學(xué)生來說處于陌生狀態(tài)的文章內(nèi)容。在學(xué)生基礎(chǔ)到閱讀的課文時，便可采用自上而下的閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生快速閱讀理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力，可以采取自下而上教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式可以更好的培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的綜合能力。本文通過探討幾種在高中英語閱讀教學(xué)中的課堂模式，來闡述如何更好的培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解教學(xué)中，提高學(xué)生的各種閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;課堂模式;閱讀教學(xué)

【作者簡介】王良良，山東省青島市城陽第二高級中學(xué)。

一、自上而下教學(xué)模式，培養(yǎng)快速閱讀理解能力

1.閱讀前，引入題材。閱讀前的準(zhǔn)備主要是激發(fā)學(xué)生對閱讀話題的興趣，提前了解一些相關(guān)文章的知識和材料，做好準(zhǔn)備工作。老師可以采用設(shè)置疑問或懸念、直觀導(dǎo)入或者故事導(dǎo)入的方式引入課文話題。比如可以出示標(biāo)題或者圖畫，讓學(xué)生預(yù)測可能會涉及到的話題，對此話題知道什么，提出與文章相關(guān)的概括性的問題，促使學(xué)生快速找到答案等。為讓學(xué)生更積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，老師可以做好準(zhǔn)備。

2.閱讀中，進(jìn)行快閱。閱讀教學(xué)的主體部分就是“閱讀中”的教學(xué)。為了讓學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，并且明白作者的寫作意圖，在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的閱讀能力：略讀、掃讀、跳讀、精讀、推理等。老師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握一些快速的閱讀方法，比如略讀法、跳讀法、察讀法、瀏讀法、組讀法等。老師要根據(jù)具體的閱讀文章內(nèi)容以及學(xué)生的實際閱讀水平，設(shè)計出不同學(xué)生的閱讀任務(wù)：比如快速找到文章的主題句;考察具體的信息，找數(shù)字或日期等，培養(yǎng)學(xué)生跳讀、找讀的能力;猜生詞或者句子的引申義等，學(xué)生還可分組合作完成，有利于學(xué)生把握文章內(nèi)容，培養(yǎng)快速閱讀能力。

3.閱讀后，檢測理解。閱讀后的教學(xué)是為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解所讀的文章，通過學(xué)生運用自己的而語言或觀點對文章進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和綜合運用能力。老師可采用不同的形式進(jìn)行檢測，比如選擇題、判斷題、問答題、做筆記、填圖表等。老師還可以設(shè)計相關(guān)的活動，延伸學(xué)生的知識。比如分小組討論文章，進(jìn)行口頭歸納;根據(jù)文章的內(nèi)容寫總結(jié)，或者續(xù)寫故事等;課后讓學(xué)生聽讀相關(guān)話題的材料等等，提高學(xué)生的綜合能力。

二、自下而上教學(xué)模式，培養(yǎng)知識綜合運用能力

自下而上的教學(xué)模式與上述正好相反，先介紹相關(guān)的生詞、短語、還有語法結(jié)構(gòu)，再逐句講解，最后進(jìn)行朗讀課文，一種直線式的閱讀教學(xué)，從開始先認(rèn)知字母、單詞、短語，然后再到理解句子、段落，還有整篇文章的含義，通過層層肢解文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這種模式更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對于英語相關(guān)知識的綜合運用能力。

在閱讀過程中，閱讀者先從最小的單位，就是字母和單詞的認(rèn)識開始，然后上升到較大的語言單位，逐步弄懂短語、分句到整個句子的意思，最后理解整個語篇的意義。老師在這個模式的閱讀理解過程中，主要是幫助學(xué)生處理語言上的某些障礙，可以引導(dǎo)學(xué)生弄清楚某個詞、短語后者整個句子的意義。

在英語教學(xué)中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生將英語的基礎(chǔ)知識逐步轉(zhuǎn)化英語言語技能，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和成長，發(fā)展自己運用英語和其他人進(jìn)行交際的能力。雖然這種模式比較傳統(tǒng)，但是可以在完成二讀課文后，在采用這種模式來進(jìn)行語言知識的深化學(xué)習(xí)和運用，也可以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力，還有語言表達(dá)能力的目的。這個模式可以分為三部分：歸納知識，老師引導(dǎo)學(xué)生可以按照語言單位來分類歸納，還可以按照段落的順序，或者情節(jié)內(nèi)容來排列歸納;深化知識，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一詞多義、詞和詞之間的區(qū)別、進(jìn)行長句的分析等來拓展知識;運用知識，學(xué)習(xí)的最終目的是運用，老師可以讓學(xué)生在口頭進(jìn)行命題發(fā)言、口述文章大意、復(fù)述課文主要內(nèi)容、組織話題討論等練習(xí)形式，還可以筆頭上讓學(xué)生進(jìn)行改寫、縮寫、書面表達(dá)等練習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合運用能力。

三、網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)模式，培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)這一信息工具，來運用網(wǎng)絡(luò)互動的教學(xué)模式，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，還能幫助學(xué)生科學(xué)有效的進(jìn)行收集、加工、處理相關(guān)閱讀信息，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理有效信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解的綜合能力，提高了英語閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力的提高。

在利用網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確主題，精心選擇相關(guān)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)合理有效的網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。在閱讀教學(xué)中，科學(xué)的情境導(dǎo)入可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解課文相關(guān)知識，也為學(xué)生更好的鞏固舊知識和掌握新知識，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，有助于學(xué)生更好的理解。

信息技術(shù)為學(xué)生提高了良好的自主合作學(xué)習(xí)的平臺，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀目標(biāo)明確，并對學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效。在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平可以建立多個閱讀小組，學(xué)生通過BBS、on-line talk等進(jìn)行溝通和交流，可以更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。而且借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以更及時、全面和準(zhǔn)確獲得教學(xué)反饋。師生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過各種方式的互動反饋;學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺，可以進(jìn)行個人與個人，小組與小組之間的閱讀信息互動。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，老師要根據(jù)具體情況，來選擇和創(chuàng)新不同的教學(xué)模式，并不斷的深入研究和實踐，才能更好的提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛文山.優(yōu)化英語閱讀教學(xué)設(shè)計的切入點——以一節(jié)評優(yōu)課的教學(xué)設(shè)計為例[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（1）.