【摘要】在小學(xué)英語實際教學(xué)中，詞匯教學(xué)成為教師教、學(xué)生學(xué)大難題。針對學(xué)英語詞匯的困難，采取行之有效的對策，進行有效的教學(xué)，會起到事倍功半的效果。以往的單詞教學(xué)都是以老師的教為主，學(xué)生的學(xué)為輔，大部分的學(xué)生都是以死記硬背來學(xué)習(xí)單詞。先學(xué)后教是讓學(xué)生改變這種現(xiàn)狀的最好辦法。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);先學(xué)后教;方法;因材施教

【作者簡介】石洪芳，云浮市田家炳學(xué)校。

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，而學(xué)好英語的首要條件就是必須掌握一定數(shù)量的詞匯。小學(xué)生由于年齡小，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常孤立地，機械地去學(xué)習(xí)，記憶單詞。記住一個單詞對他們來說，需要花很多的精力，有時記一個單詞幾天下來沒有記住，或記住了，過幾天就忘，這樣也大大影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。我校開展兩年多的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，為英語課堂增添了不少色彩。 “先學(xué)后教”中的“先學(xué)”不是盲目地學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)和既定的目標(biāo)而自學(xué)，把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，讓學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，更是這種教學(xué)模式的最大特色和亮點。那么英語單詞的教學(xué)應(yīng)如何運用“先學(xué)后教”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得高效呢？

一、循序漸進，以“激趣”促“先學(xué)”

簡單的、直觀的、有趣的內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，有利于培養(yǎng)其自學(xué)的習(xí)慣;而太難的內(nèi)容會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。

實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時使學(xué)生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教PEP Book 4 Unit 4 It’s Warm Today中的cool，cold，warm，hot時，筆者準(zhǔn)備了冰水和開水讓學(xué)生摸一摸感知cold與hot的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被跳動起來了，接著在冰水中加入少量和大量的開水，再讓學(xué)生分別觸摸感知cool與warm的含義，達到了“自學(xué)”的好效果。例如：autumn（秋天）這個單詞，教師可以用多媒體展示一張圖片，或找一張與秋天有關(guān)的圖，還可以錄一些秋天的昆蟲叫聲。這樣讓學(xué)生有一個直觀的視覺或聽覺的感受。讓書本上“死”的知識與“活”的現(xiàn)實生活聯(lián)系了起來。這也是“先學(xué)”中的重中之重。

例如：教學(xué)Monday（星期一）這個單詞，教師可以給學(xué)生出示一張日歷把所有星期一都用紅筆畫出來，用來加深學(xué)生的印象;還可以讓學(xué)生自己拿一個日歷來找出每個星期一，這樣同學(xué)們帶著興趣完成了預(yù)先設(shè)定的任務(wù)，也就很好地學(xué)習(xí)了這個單詞，并且在尋找中反復(fù)的練習(xí)這個單詞，同時又不會覺得枯燥和乏味。在教授Volcano（火山）這個單詞時，可以播放一段火山噴發(fā)的視頻或出示一張小畫片，讓學(xué)生把單詞和它對應(yīng)的事物聯(lián)系起來。教師還可以把要學(xué)的單詞串成一個故事，通過講故事的方法將單詞運用到實際的語言環(huán)境中去，這樣既練習(xí)了單詞又鍛煉了聽力。

二、 “授人以漁”，以“知識遷移”促“先學(xué)”

學(xué)生要先學(xué)，必須要掌握學(xué)習(xí)方法。教師可以交給學(xué)生從舊知識中引出新知識，使新舊知識貫通、相互遷移的學(xué)習(xí)單詞的方法。如：ear-hear-near， pen-ten-hen，all-tall-ball-small 等等。這種以舊引新的方式，應(yīng)該成為我們英語教學(xué)中單詞“先學(xué)”的突破口。小學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學(xué)生學(xué)習(xí)了一些詞匯之后，就可以將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而增強記憶效果。詞匯教學(xué)的以舊引新的教學(xué)方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange， watermelon，strawberry，grapes等，稱為聯(lián)想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關(guān)聯(lián)的比較。再如，利用聯(lián)想規(guī)律由 new 聯(lián)想到 old，old 到 young， close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long， on 到 under 等進行對比聯(lián)想教學(xué)等。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，達到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的目的。

三、以學(xué)定教，以“合作”增強“后教”的課堂效率

如果說課堂前的“先學(xué)”是要明確目標(biāo)和任務(wù)，那么課堂中的“后教”則是需要“以學(xué)定教”了?！跋葘W(xué)后教”的“教”不是單純的講授，而是“點撥”的意思，是學(xué)生充分自學(xué)后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式，促進學(xué)生間的相互合作，加強教師與學(xué)生的互動。小學(xué)英語新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在英語課堂中應(yīng)注重分享與協(xié)作，堅持合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。因此，我們更應(yīng)該注重發(fā)揮好“后教”的作用。小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)對從小培養(yǎng)小學(xué)生交際習(xí)慣，提高語言交際能力、與他人合作的能力都有很大幫助，合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互教，更加可以幫助發(fā)揮“后教”的效果，提高課堂效率。在實行“先學(xué)后教”時，學(xué)習(xí)方法固然重要，學(xué)習(xí)方式也不能忽視，尤其要重視小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。學(xué)習(xí)小組中的成員最好是好、中、差生搭配，按座位就近編排。小組成員之間的合作是需要經(jīng)常進行培訓(xùn)的，小組編排好了就不要隨意調(diào)換。正如英語教育專家李靜純老師所說，學(xué)習(xí)小組就好比鳥兒搭建了一個窩，窩沒了就會影響小鳥的歌唱。

四、因材施教，以“巧撥”突破“后教”的難點

因材施教，不學(xué)不教。也就是要等到學(xué)生想弄明白，經(jīng)過思考不得要領(lǐng)的時候，才去點撥他;等到學(xué)生想清楚了，又說不清的時候，才去開導(dǎo)他，要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。例如，在學(xué)習(xí)lamb時，學(xué)生對比lamp一詞的讀音，把lamb讀成了/lamb/，學(xué)生迫切想知道自己的讀音是否正確，這時，教師就要適時的給予指導(dǎo)了。

其次，教學(xué)要有針對性，針對的是重點。學(xué)生有了自學(xué)的過程，我們就不能再抱著學(xué)生走，教的內(nèi)容要有取舍，要敢于放手，集中精力突破重點。由于學(xué)生知識水平、理解能力有一定的局限性，他們抓不住重點，即使知道重點，沒有足夠的時間和正確的方法也掌握不了重點。這時，教師要針對重點和關(guān)鍵進行“巧撥”，教學(xué)生不會的，教學(xué)生不懂的，教學(xué)生需要的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成時，按以前的經(jīng)驗把swim， run的現(xiàn)在分詞寫成swiming， runing，這時教師要因勢利導(dǎo)，向?qū)W生講解這一構(gòu)成方式，并進行歸納、小結(jié)其他的幾種現(xiàn)在分詞構(gòu)成方式。學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)就能夠掌握的知識，教師不必多講，甚至可以不講。

五、當(dāng)堂作業(yè)，以“精練”鞏固“后教”教學(xué)效果

將作業(yè)前移進行當(dāng)堂訓(xùn)練。設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)當(dāng)堂對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)單詞，拓展聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。這樣既能當(dāng)堂檢測學(xué)生對單詞的掌握情況，對學(xué)生沒掌握好的地方，引導(dǎo)學(xué)生及時進行糾正;也能減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)課后作業(yè)前移，課后學(xué)生又有充足的時間進行下一課的自學(xué)。練習(xí)的設(shè)計不要拘泥于書本上的知識，要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，要“學(xué)以致用”， 以“精練”鞏固“后教”教學(xué)效果。如在教學(xué)PEP Book 2 Unit 2 My Family的過程中，為了幫助學(xué)生記憶單詞，筆者創(chuàng)編了如下的順口溜，借助歌謠、順口溜等鞏固詞匯，達到比做“紙質(zhì)作業(yè)”更好的的訓(xùn)練效果：我們都有一個家，家里的成員叫什么？爺爺、爺爺grandpa，grandpa的花子白花花;奶奶、奶奶grandma，grandma忙了一輩子;爸爸、爸爸是 father，father要求挺嚴(yán)格;媽媽、媽媽是mother，mother辛苦為了家;姐姐、妹妹sister，sister的眼睛圓又打;哥哥、弟弟brother，brother有時不聽話;互尊互愛同歡樂，幸福家庭你我他。另外，借助做游戲去做作業(yè)鞏固單詞，在學(xué)完新詞后，教師可以組織“Guess”游戲，讓學(xué)生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學(xué)生猜，達到了鞏固知識的效果。

我們認(rèn)為，運用“先學(xué)后教”方式進行單詞教學(xué)，讓學(xué)生擺脫了機械識記、反復(fù)背誦的枯燥方法，既能讓學(xué)生輕松學(xué)會單詞的認(rèn)讀，又能讓學(xué)生高效的記憶單詞。讓每一位學(xué)生都有參與的機會，體驗到成功帶來的喜悅，增強了學(xué)習(xí)自信心。在輕松掌握單詞的同時，也品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂。這正是“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式的神奇所在?？偠灾?，運用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式進行單詞教學(xué)，我們將今后的教學(xué)實際中繼續(xù)探索“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，不斷完善，更好地提高英語教學(xué)效率。

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