林曉丹

摘 要：情境教學法是新時期一種新的教學模式，相比于傳統(tǒng)教學中灌輸式的教學模式而言，其精彩紛呈的課堂環(huán)境十分有利于學生主動展開學習。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們應當學習如何在小學數(shù)學課堂中開展情境教學法，進而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學法；問題情境；應用能力；生活情境；直觀情境

在傳統(tǒng)的小學教學中，情境教學法在課堂上并不常見，學生被動的學習教師灌輸式下的理論是課堂教學中的常態(tài)，所以才會導致學生課堂上的注意力不集中，經(jīng)常走神、開小差。因此，作為一名新時代下的小學數(shù)學教師，我們不能再對這種現(xiàn)象無動于衷，而應當抓住學生的特點，開展有利于學生積極學習的情境教學法，提高學生的思維能力、應用能力，以及學生的課堂參與意識。下面，我將結(jié)合自身教學實踐，對怎樣在小學數(shù)學課堂中開展情境教學法做一番探討：

一、以問題情境提高學生思維能力

學生的好奇心和求知欲是學生主動學習的重要基礎，如果教師不能夠抓住學生的這一特點進行教學，無法提高學生的學習能力?；诖?，作為一名小學數(shù)學教師，我們應當以問題情境，為學生開啟一扇探究數(shù)學世界的大門，使學生在問題情境中有效學習數(shù)學知識，從而提高學生解決問題的能力和思維能力。

例如，在學習《倒數(shù)的認識》這一節(jié)時，首先，我將一些分數(shù)相乘后是1的式子展示在了課件上，讓學生進行計算，緊接著，我對學生提問道：“在你們的計算下是否發(fā)現(xiàn)了這些算式的共同之處？”學生齊聲說道：“結(jié)果都是1?！比缓螅疫M一步對學生提問道：“除了乘積是1之外，因數(shù)還有什么特點嗎？”引導學生得出了“互為”這兩個字的含義，使學生知道了求一個數(shù)的倒數(shù)只需將分子和分母調(diào)換位置。之后，我通過具體的習題引導學生得出了1的倒數(shù)是1，0沒有倒數(shù)，同時還使學生在解決問題的過程中鞏固了對倒數(shù)的認識。最后，我對學生說道：“這節(jié)課大家通過自己的努力，認識了倒數(shù)，學會了求倒數(shù)的方法，大家的表現(xiàn)很精彩，老師由衷的祝賀你們?！边@樣，我通過以問題情境，激發(fā)了學生的探究欲望，使學生在解決問題的過程中提高了數(shù)學思維能力，有效學到了數(shù)學知識，并獲得了成功的情感體驗。

二、以生活情境提高學生應用能力

數(shù)學知識的應用在生活情境中已是司空見慣，因而廣大社會群眾一致認為數(shù)學與生活之間有著極為密切的聯(lián)系。基于此，作為一名小學數(shù)學教師，我們可以通過在課堂上開展生活情境教學法，引導學生學會將數(shù)學知識應用實際生活當中，讓學生逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值，從而提高學生的應用能力。

例如，在學習《可能性》這一節(jié)時，首先，我將黑白棋子展示在了學生的面前，并放到了不透明的棋盒中，對學生說道：“這個盒里既有白棋，也有黑旗，我現(xiàn)在拿出一個棋子，你們猜一猜我拿出的是什么顏色的棋子呢？”在這一活動中使學生初步感受到了什么是可能性。然后，我對學生說道：“三天后會下雨，地球每天都在轉(zhuǎn)動，太陽從西邊升起?！币髮W生用一定、可能、不可能這三個詞描述這幾件事情，使學生擁有了判斷生活中可能事件的能力。之后，我讓學生集思廣益，列舉生活中的實例，對學生舉出的例子中一些常識性的錯誤進行了糾正。最后，我讓學生談了學習這節(jié)課后的收獲。這樣，我通過以生活情境進行教學，使學生感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學生的應用能力，高效學到了數(shù)學知識。

三、以直觀情境提高學生參與意識

形象生動的事物于小學階段的學生而言有極大的吸引力，多媒體技術在課堂中的出現(xiàn)恰巧能夠更好地為學生展示直觀情境，將學生帶入到課堂學習的環(huán)境當中?；诖?，作為一名小學數(shù)學教師，我們可以利用多媒體技術創(chuàng)設能夠吸引學生興趣的直觀情境，吸引學生的課堂學習注意力，提高學生的課堂參與意識，從而使學生有效學到數(shù)學知識。

例如，在學習《圖形的運動（三）》這一節(jié)時，首先，我借助多媒體技術讓學生觀察鐘表和風車的主動，為學生引入了旋轉(zhuǎn)的概念，引導學生從這兩種動態(tài)圖中發(fā)現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)有順時針和逆時針兩種旋轉(zhuǎn)情況。然后，我讓學生觀察鐘表從12指向1的動畫、從1指向3的動畫、從3指向6的動畫，要求學生思考指針是如何旋轉(zhuǎn)的。之后，我指名讓學生回答了如果指針從6繞著原點順時針旋轉(zhuǎn)180°會指向幾。通過以上幾次思考，我為學生引入了旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度。最后，我讓學生做了當堂檢測，對學生出現(xiàn)的錯誤進行了及時的反饋。這樣，我通過創(chuàng)設直觀情境吸引了學生的眼球，提高了學生的課堂參與意識，發(fā)展了學生的空間想想能力，體驗到了數(shù)學的價值與魅力。

總而言之，情境教學法在新時期的教學中是一種行之有效的教學方法，徹底改變了傳統(tǒng)教學中枯燥的課堂氛圍。因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們應當在不斷的教學實踐中挖掘出新的情境教學法，使學生對數(shù)學產(chǎn)生深深的熱愛。

參考文獻：

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