張建強(qiáng)

摘 要：素質(zhì)教育在新課改的背景下不斷被深化，從小培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為了時(shí)下小學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們須明白小學(xué)科學(xué)在小學(xué)課程體系中占有著非常重要的地位，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而在新課改的背景下提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);有效性;生活情境;合理問題;小組活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課程時(shí)間安排的較少，致使有許多學(xué)生，甚至包括家長、教師都認(rèn)為科學(xué)是“副科”，對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)從未引起足夠的重視，所以導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率一直呈現(xiàn)下降趨勢。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們必須要找到解決這一問題的措施，將可行性的教學(xué)策略運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，更好地促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在新課改背景下提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)有效性作如三方面的探究：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境提高學(xué)生應(yīng)用能力

知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活是廣大社會(huì)群眾公認(rèn)的，新課標(biāo)中曾指出：“生活是科學(xué)世界的源泉和動(dòng)力?！彼钥茖W(xué)與實(shí)際生活之間同樣有著密不可分的關(guān)系。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從而達(dá)到在新課改背景下提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命離不開水》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說道：“我們眼前的世界雖然豐富多彩，但是如果沒有一樣?xùn)|西做基礎(chǔ)，我們就會(huì)失去生命，那就是水，接下來我們就來研究我們的生命之源——水?！比缓?，我對(duì)學(xué)生說道：“在我們的生活中小草因?yàn)樗兊媚劬G，魚兒因?yàn)樗蔚臍g快，地球因?yàn)樗兊妹利悾覀円驗(yàn)樗兊贸錆M活力。你們能列舉一些水在生活中的作用嗎？”學(xué)生通過集思廣益，歸納出了有生命的世界的都離不開水的結(jié)論。之后，我為學(xué)生介紹了人體及一些食物的含水量，以及水帶來的危機(jī)。最后，我讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這節(jié)課后的收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)生活中的價(jià)值，知道了水在生命活動(dòng)中的重要作用，在新課改背景下大大提高了小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

二、提出合理問題刺激學(xué)生探究欲望

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較為薄弱，大多數(shù)情況下都是教師通過布置作業(yè)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，如此只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦?；诖?，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們可以通過對(duì)教材進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)中提出合理的問題刺激學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)生不理解的地方再以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生答疑，從而達(dá)到提高新課改背景提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《熱水變涼》這一節(jié)時(shí)，首先，我將三杯水放在了講臺(tái)上，分別是冷水、熱水和溫水，找了幾個(gè)學(xué)生上來進(jìn)行觸摸，對(duì)學(xué)生提問道：“同樣一杯水，它們的冷熱程度為什么不一樣呢？”在學(xué)生積極思考后，我對(duì)學(xué)生介紹了溫度的概念和常用的溫度單位。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)探究，即一杯熱水放在桌子上，它的溫度應(yīng)該是怎樣下降的？使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何使用溫度計(jì)測量水溫，我通過在課件上展示清晰的表格使學(xué)生知道了溫度下降是有規(guī)律的。最后，我讓學(xué)生談了學(xué)習(xí)這節(jié)課知識(shí)后的收獲。這樣，我通過提出合理的問題刺激了學(xué)生的探究愿望，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，大大提高新課程改革背景下小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

三、開展小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)

小組活動(dòng)不但是踐行新課改中以生為本的教學(xué)理念的最佳方式之一，還是能夠使學(xué)生在課堂上充分展示自己的才能。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們要可以通過開展小組活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而達(dá)到在新課程改革背景下提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們吃什么》這一節(jié)時(shí)，首先，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們談話交流都吃了什么食物，并探討為什么要吃這些食物，進(jìn)而引出了這節(jié)課的課題。然后，我將食物卡片發(fā)給了學(xué)生，讓學(xué)生小組討論怎樣對(duì)食物進(jìn)行分類，小組與小組之間進(jìn)行競賽，看哪個(gè)小組分的又快又準(zhǔn)，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，使學(xué)生了解了食物的營養(yǎng)成分和作用，并通過讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)習(xí)題檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的掌握情況。最后，我對(duì)這節(jié)課做了系統(tǒng)性的總結(jié)，希望學(xué)生能夠做到膳食均衡。這樣，我通過開展小組活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生懂得了營養(yǎng)要全面、合理的重要性，大大提高了新課改下小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

總而言之，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的態(tài)度做出改變，正視科學(xué)學(xué)科在教育教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)可行性的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而在新課改背景小提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

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