呂一新

摘 要：所謂“社會(huì)性發(fā)展”，是指一個(gè)人在與他人的互動(dòng)中所表現(xiàn)出來的觀念、情感、態(tài)度和行為等。當(dāng)代幼兒的生活環(huán)境與過去相比發(fā)生了很多變化，與同齡人接觸的機(jī)會(huì)較少，有時(shí)又會(huì)受到家長的過分保護(hù)，這些都會(huì)導(dǎo)致他們的社交行為出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生膽小或攻擊性過強(qiáng)等各種問題。對此，幼兒教師應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任，通過各種教學(xué)方法促進(jìn)幼兒社會(huì)性的正常發(fā)展。本文主要從角色游戲、戶外活動(dòng)和混齡課程三個(gè)方面對這一問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒;社會(huì)性發(fā)展;培養(yǎng)策略

幼兒是天真可愛的，但因?yàn)橥饨绲挠绊懀糠钟變簳?huì)出現(xiàn)孤僻、自私、膽小、霸道等各種問題。為了解決這些問題，廣大幼兒教師花費(fèi)了大量時(shí)間精力。但是，部分幼兒教師沒有把握住幼兒的基本特征，即幼兒的年齡太小，很多時(shí)候聽不懂教師的道理，與成人之間有著一種天然的隔閡，教師“以己度人”式的教育方式往往事倍功半。因此，幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，多考慮幼兒的實(shí)際接受程度，只有理解了才是有效的，只能夠簡單重復(fù)教師講述的道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

一、創(chuàng)設(shè)角色游戲，促進(jìn)幼兒感悟

根據(jù)上文提出的“社會(huì)性”的概念，其與人際交往互動(dòng)是緊密相關(guān)的。想要讓幼兒領(lǐng)悟其中的道理，就要讓幼兒身處于類似的情境之中。因此，教師應(yīng)該在游戲課程中加大角色扮演的比例。即不論是何種游戲，都盡可能地讓幼兒扮演一定的角色，角色之間要有較為清晰的界限，讓幼兒在角色互動(dòng)中對人際交往應(yīng)該遵循的道德行為準(zhǔn)則建立起概念。在游戲活動(dòng)之中或之后，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行總結(jié)，點(diǎn)評自己或他人的行為，幫助他們認(rèn)識(shí)到存在的問題，鼓勵(lì)他們不斷完善自身認(rèn)識(shí)與行為。

例如，簡單的“老鷹捉小雞”游戲，其中本來就有老鷹、母雞和小雞三種基本角色，教師不用再創(chuàng)設(shè)新的角色，以免過于復(fù)雜，幼兒不好理解。但教師應(yīng)想辦法賦予三個(gè)角色更深層的意義。比如母雞在游戲中不能只顧著自己玩的高興，要時(shí)刻觀察身后的小雞們，想想怎樣更好地保護(hù)小雞;而小雞也要聽從指揮，與大家共同行動(dòng)，否則落單后更容易被老鷹抓到。游戲之后，教師可以提問讓大家思考，母雞做得好不好？有沒有小雞擅自行動(dòng)？這種方式看起來幼稚，其實(shí)是把不同社會(huì)角色的作用融入到了游戲角色之中，為幼兒建立起初步印象。

二、通過戶外活動(dòng)，鼓勵(lì)人際交往

在實(shí)際幼兒教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，部分幼兒因?yàn)槿粘Ｉ盍?xí)慣的影響，特別是平時(shí)較多接觸電視、手機(jī)或平板電腦等電子產(chǎn)品的，往往對人際交往的積極性不高，這對其社會(huì)性發(fā)展顯然是極為不利的。沒有互動(dòng)，也就沒有真實(shí)感悟，不知道該如何正確的處理。但是，幼兒的興趣卻是很容易被調(diào)動(dòng)起來的，只要他們能夠覺得新鮮有趣。針對幼兒活動(dòng)范圍有限的特點(diǎn)，教師可以積極展開戶外活動(dòng)，進(jìn)行集體性質(zhì)的戶外參觀或游戲，過程中設(shè)置相互合作的環(huán)節(jié)，為幼兒互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)行人際交往，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。

以戶外游戲活動(dòng)為例，教師可以積極促成與外單位的合作，為幼兒提供全新的活動(dòng)場地，然后讓幼兒與其他小朋友或成人共同做游戲。比如可以開展“兩人三足”等有趣的小比賽，或者與社區(qū)老年人一起進(jìn)行“小幫手”游戲等，鼓勵(lì)幼兒與他人進(jìn)行合作，或?yàn)樗颂峁┝λ芗暗膸椭?，培養(yǎng)其互助精神或尊老敬老的道德品質(zhì)。在這種新鮮有趣的游戲中，幼兒的注意力更加集中，不僅能夠擺脫電子產(chǎn)品的影響，也更容易領(lǐng)悟到游戲背后的意義，學(xué)到的東西會(huì)成為他們社會(huì)性發(fā)展的助推器。

三、開展混齡課程，發(fā)揮異齡優(yōu)勢

所謂“混齡課程”，是指把不同年齡段的幼兒集中起來，集體教學(xué)。上文已經(jīng)說過，幼兒與成人之間有著一種天然的隔閡，但卻往往喜歡與年齡稍大的孩子在一起互動(dòng)。因?yàn)槟挲g稍大的社交對象既會(huì)給他們帶去一些新鮮的體驗(yàn)，滿足他們的求知欲與好奇心，又不會(huì)像成人一樣帶給他們過多的束縛，雙方之間在本質(zhì)上是有著很大相似性的。當(dāng)然，不同年齡段的幼兒有不同的特征這一點(diǎn)是不會(huì)變的，開展混齡課程要把握時(shí)機(jī)，并不是要求教師從此以后完全取消大小班之間的限制進(jìn)行混齡教學(xué)。

以上文提到的角色扮演游戲?yàn)槔?。在混齡游戲課程中，教師可以根據(jù)年齡把幼兒分成不同的小組，模擬一個(gè)家庭場景：孩子生病，母親在家做飯，父親帶孩子去醫(yī)院。年齡較大的幼兒理解能力更強(qiáng)，對生活的觀察與理解都更加深入，可以扮演父母，年齡較小的則扮演孩子。在游戲過程中，年齡較小的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)很多過去沒有注意過的事情，而且這些事情都是以他們較為容易理解的方式被年齡較大的幼兒表演出來的，能夠加深他們對父母的理解，促進(jìn)家庭互動(dòng)的臉型發(fā)展;年齡較大的幼兒也會(huì)從父母的視角考慮問題，照顧年齡較小的幼兒，對雙方的社會(huì)性發(fā)展都是一種有效的培養(yǎng)方式。

綜上所述，社會(huì)性發(fā)展在幼兒教育中其實(shí)并不是一個(gè)新的課題，只是在以往的幼兒教學(xué)中由于種種因素而沒有充分發(fā)揮出效果。希望廣大幼兒教師能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教育對幼兒人生發(fā)展的重要基礎(chǔ)作用，努力提升自身教學(xué)水平，為幼兒的身心健康成長保駕護(hù)航。

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