劉長春

摘 要：高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重而又關(guān)鍵，對于學(xué)生和教師而言都是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程的開端，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是教師面對的主要的教學(xué)問題。在高中教師的積極探索之下，得到了三條能夠良好發(fā)揮教學(xué)作用的教學(xué)策略。教師首先應(yīng)保持活躍的教學(xué)課堂氛圍，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，接著教師可以應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想，為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)理論提供輔助，最后，教師還應(yīng)該加強預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)，保證學(xué)生能夠收獲高效的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;課堂氣氛;數(shù)形結(jié)合;預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)往往被學(xué)生視為“攔路虎”，為學(xué)生帶來很多學(xué)習(xí)中的困難，很多學(xué)生因此也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍受到影響。對此，教師應(yīng)該致力于提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生能夠熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠得到良好的學(xué)習(xí)效果。在本篇文章中，筆者結(jié)合當下數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其所需，對，如何在高中數(shù)學(xué)必修一教學(xué)過程中展開高效教學(xué)進行了一番簡單的探討，并提出了三條可應(yīng)用的教學(xué)策略，希望本篇文章內(nèi)容可以為閱讀者提供一定的幫助。

一、保持課堂氣氛活躍

課堂氣氛的活躍來源于課堂素材的應(yīng)用以及教師教學(xué)風(fēng)格的變化。在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，教師在課堂中所舉出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)案例過于單調(diào)古板，對于學(xué)生而言是枯燥無聊的，從而無法起到保持課堂氣氛活躍的作用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也無法起到積極的作用。

例如，當講解“集合”這部分內(nèi)容時，教師可以以趣味性的語言和與學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)案例來加強課堂教學(xué)氛圍的活躍。比如，教師可以向?qū)W生提出：“剛剛我們學(xué)習(xí)了集合的基本含義，那么我想問大家一個問題，我們班的男生，這是一個集合嗎？”在學(xué)生給出相應(yīng)的答案之后，教室可以開展一個趣味性的提問：“那我們班帥氣的男生呢，它是一個集合嗎？”當教師講解完集合的基本內(nèi)容之后，教師還可以這樣提問學(xué)生：“剛剛我們了解了集合與集合之間的關(guān)系，那么我想問大家，我們學(xué)校帥氣的男生和我們班的男生這兩個集合是什么關(guān)系呢？”這樣與學(xué)生自身相關(guān)的問題能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并且能夠起到活躍課堂氛圍的作用。當學(xué)生回答：“我們班級的男生這一集合屬于我們學(xué)校帥氣的男生?！睍r，教師可以提出：“我認為，我們學(xué)校帥氣的男生這一集合等于我們班的男生，大家認為呢？”這樣的言語能夠保持課堂氣氛的活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率保持高效的水平。

二、滲透數(shù)形結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合是教師在教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法，同時也是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的簡單的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)思想，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路的展開，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。同時，數(shù)形結(jié)合的方法也能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀的了解到數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)理論。

例如，在“基本初等函數(shù)”這一部分重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)過程之中，教師可以應(yīng)用樹形結(jié)合的教學(xué)思想，幫助學(xué)生掌握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在講解“遞增函數(shù)與遞減函數(shù)”的基本概念以及判斷方法時，教師可以首先畫出函數(shù)的基礎(chǔ)圖形，并讓學(xué)生根據(jù)圖形判斷函數(shù)的遞增性和遞減性。接著，教師可以引入減區(qū)間，增區(qū)間，單調(diào)區(qū)間，極值，最值等概念，并鼓勵學(xué)生根據(jù)圖形判斷出與函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)數(shù)值。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生自己畫出函數(shù)圖形，并根據(jù)圖形完成對函數(shù)遞減性和遞增性的判斷。這樣的訓(xùn)練能夠加強學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握，同時也有利于學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)到高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。

三、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)有效結(jié)合

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都是學(xué)習(xí)過程中最為常見的學(xué)習(xí)方法，同時也是最容易被學(xué)生忽視的學(xué)習(xí)方法。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，及時的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，同時夯實自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識基礎(chǔ)，有助于學(xué)生構(gòu)建知識學(xué)習(xí)脈絡(luò)，進行知識之間的聯(lián)系與區(qū)分，及時彌補自己學(xué)習(xí)中的不足，充分發(fā)揮出預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)作用，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高，幫助學(xué)生加強對自己學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)。

例如，在“函數(shù)的應(yīng)用”這一部分的教學(xué)課堂之中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以在每節(jié)課中為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)。比如，教師要求學(xué)生在課后主動完成課后練習(xí)題目，并閱讀課本下一節(jié)中的數(shù)學(xué)例題，了解其解題思路。這樣的教學(xué)方法還可以應(yīng)用在其它章節(jié)的教學(xué)學(xué)習(xí)之中，例如在“集合”的學(xué)習(xí)過程中，教師同樣可以加強對學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果的檢測，以加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生記錄自己的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)情況，以便及時解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

總而言之，如何開展高中數(shù)學(xué)的高效課堂仍然需要教師在教學(xué)過程中的積極探索以及探討。同時教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)班級的基本情況，對教學(xué)難度和教學(xué)強度進行相應(yīng)的調(diào)整，以找到最適合學(xué)生的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加良好的教學(xué)課堂。

參考文獻：

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