黃梅鳳

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新一輪教育改革的目標(biāo)和方向，成為素質(zhì)教育發(fā)展歷程的新亮點(diǎn)，作為一線教師，如何在全面深化課程改革的今天，將核心素養(yǎng)從理論層面落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，將核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，就如何在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及相關(guān)教學(xué)策略做一說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);時(shí)空觀;史料教學(xué);歷史理解;復(fù)習(xí)教學(xué)

一、弄清學(xué)科核心素養(yǎng)的含義，明確復(fù)習(xí)方向

2014年教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，即關(guān)注適應(yīng)學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文指出，核心素養(yǎng)包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操?！卑褮v史學(xué)科核心素養(yǎng)定為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，以育人為終極目標(biāo)。可見(jiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步細(xì)化，是核心素養(yǎng)在學(xué)科上的具體體現(xiàn)。正如李曉東教授所言：“學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的價(jià)值所在?！?/p>

弄清核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，有助于我們?cè)跉v史復(fù)習(xí)教學(xué)中更好的將兩者有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)科教學(xué)更深層次的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，所以在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，改變以往死記硬背和大量習(xí)題練習(xí)的復(fù)習(xí)方式，有效地將歷史核心素養(yǎng)及高三歷史復(fù)習(xí)整合在一起，這樣才能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的全面提高做好保障工作。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）重視歷史時(shí)段、時(shí)序即時(shí)空觀的教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率

時(shí)間與空間是學(xué)生掌握歷史知識(shí)過(guò)程中最基本的兩個(gè)歷史要素，任何歷史的人與物都發(fā)生在一定時(shí)空中。高考文科綜合歷史試題堅(jiān)持在時(shí)空觀念下，引入新穎、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，突出考查學(xué)生運(yùn)用唯物史觀正確理解和解釋歷史的能力，是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一，也是歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。而現(xiàn)行高中歷史教科書(shū)以專題史體例編撰，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的歷史時(shí)空觀普遍比較薄弱，因此，重視時(shí)空觀的復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象與歷史發(fā)展趨勢(shì)，建構(gòu)歷史聯(lián)系起著重要作用;對(duì)歷史時(shí)間、空間的思考，是幫助學(xué)生形成立體觀念的有效方式，也是提高學(xué)生答題效度和歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。

在高三復(fù)習(xí)時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)事件建立時(shí)間軸，其形式是以歷史時(shí)間為骨，以重要?dú)v史事件填充“血肉”，清晰地表現(xiàn)出“時(shí)間”與“史事”的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)及發(fā)展順序，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生快速梳理歷史發(fā)展線索，自主的將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，還能探尋其內(nèi)在規(guī)律，發(fā)展細(xì)節(jié)，有利于學(xué)生身臨其境地感受歷史，理解歷史內(nèi)在的發(fā)展變化，復(fù)習(xí)課堂的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維、幫助學(xué)生分析歷史史事間的因果關(guān)系，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

（二）重視史料教學(xué)，增進(jìn)歷史理解，提高復(fù)習(xí)效率

“史料”是編撰和探究歷史所用的資料，也是可以拿來(lái)解釋相關(guān)歷史事件或者是歷史知識(shí)的資料，把史料運(yùn)用到課堂教學(xué)中即體現(xiàn)“史料教學(xué)”，史料教學(xué)能有效地幫助學(xué)生加深對(duì)歷史的理解，是唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提升的有效路徑;是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的獲取能力，運(yùn)用史料解決問(wèn)題的能力的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力等方而得以鍛煉和提高的重要方面。而這些能力的形成則對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)都有非常重要的作用。

縱觀近幾年高考文科綜合歷史試卷的命題，不難看出試題都引進(jìn)課外新材料、新信息，創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題情境，以考查學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備處理新問(wèn)題的能力;新情境下提取歷史信息，處理歷史信息及運(yùn)用唯物主義基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，不僅主觀題如此，材料式選擇題也正成為命題的主導(dǎo)趨勢(shì)。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況引入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新材料，創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題情境及鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集史料以進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答，這樣既提高學(xué)生甄別史料能力，也提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而達(dá)到提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如在復(fù)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，為，讓學(xué)生更好地理解全民族抗戰(zhàn)的形成，就可把蔣介石在“九一八”事變后的講話;“七七事變”后的廬山談話與“八一三”事變后的《國(guó)民政府自衛(wèi)抗戰(zhàn)聲明書(shū)》組合在一起，分析不同時(shí)期蔣介石及其國(guó)民政府在對(duì)待日寇侵華的態(tài)度方面的改變及其變化的主要原因。這種對(duì)史料的重新組合，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高分析運(yùn)用史料的水平，而且有助于形成對(duì)知識(shí)的整體理解，從而提高復(fù)習(xí)效率。

當(dāng)然還可以借助對(duì)歷史人物或歷史事物的評(píng)價(jià)，滲透歷史學(xué)科特有的育人功能，培養(yǎng)家國(guó)情懷的素養(yǎng)，如組織學(xué)生對(duì)“怎樣看待抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利在中國(guó)反抗外來(lái)侵略斗爭(zhēng)史上的歷史地位”進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從教材上學(xué)到的知識(shí)，從影視劇中觀看到的內(nèi)容等方面綜合人手對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史地位進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法。有學(xué)生說(shuō)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史是最偉大的維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)，抗戰(zhàn)的勝利徹底改變，中國(guó)近代因戰(zhàn)爭(zhēng)失敗而割地、賠款、出讓國(guó)家主權(quán)的屈辱歷史，它使中華民族空前覺(jué)醒，愛(ài)國(guó)主義得到極大弘揚(yáng);有學(xué)生說(shuō)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利使中國(guó)的國(guó)際地位空前提高，成為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的大國(guó)之一和聯(lián)合國(guó)的創(chuàng)始國(guó)及五大常任理事國(guó)之一;還有學(xué)生說(shuō)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利充分說(shuō)明，中國(guó)人民能夠在民族危難中開(kāi)辟自身解放的嶄新道路，可見(jiàn)中華民族具有強(qiáng)盛的生命力……組織學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)和看法，這樣不僅有效的落實(shí)了學(xué)科核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，而且能保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

總之，在新一輪的課程改革理念下，一線教師一定要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與高考復(fù)習(xí)有效的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教與學(xué)的張力，為學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展提供更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉東《理解學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵》[j]今日教育，2016（03）.