張吳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師會在教學(xué)過程中情感教育，對于小學(xué)生來說，他們的情感體驗在隨著成長過程逐步完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)中增強(qiáng)情感教育是在新課程改革的要求下不斷進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的一種具體方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的情感教育能夠幫助學(xué)生提升綜合能力，培養(yǎng)邏輯推理、演算能力，加強(qiáng)學(xué)生的自主性和能動性，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);情感教育

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對于情感教育的忽視是日前基礎(chǔ)教育中的通病，大部分教師只強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)教學(xué)而忽視情感教育，其實情感是教育能夠體現(xiàn)教育的價值，情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生的興趣，確立學(xué)生的主體地位，因此小學(xué)數(shù)學(xué)中的情感教育有著重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中的情感教育能夠體現(xiàn)教育價值

很多人會認(rèn)為情感教育應(yīng)該體現(xiàn)在小學(xué)語文、社會、音樂、美術(shù)等文體類型的學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)應(yīng)該專注于給學(xué)生打好基礎(chǔ)，這種觀念的誤區(qū)讓很多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了諸多的錯誤理解。[1]其實小學(xué)數(shù)學(xué)中也包含著情感教育，且這種情感教育是教學(xué)價值的一種具體體現(xiàn)。小學(xué)高年級是一個學(xué)生心理、情感發(fā)展的重要階段，數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中的情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在目前人教版的教學(xué)教材融入了很多生活實際元素，這是強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育的一種體現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)需要將生活元素融入其中，使學(xué)生立足于自身的智力和知識水平展開學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際，在數(shù)學(xué)課堂中找到與日常生活的聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴。

例如：課堂內(nèi)容是，“北京公交公司原來有120輛公交車，每天收入34800元，照這樣計算，現(xiàn)在有165輛公交車，每天比原來多收入多少元？”

師：原來的1輛公交車每天收入多少？

生：34800÷120=290（元）也就是說原來的1輛公交車每天收入是290元

師：那現(xiàn)在有165輛公交車，每天總收入為多少？

生：290×165=47850（元）現(xiàn)在有的公交車每天總收入為47850元

師：那每天總收入比原來收入多多少？

生：47850- 34800=13050（元）比原來多13050元。

對于這節(jié)課的內(nèi)容最主要的是跟實際生活有密切的聯(lián)系，讓學(xué)生在實際生活中取得經(jīng)驗。通過融入生活實踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了隋感共鳴，使得他們內(nèi)發(fā)性的產(chǎn)生好奇心，教師利用學(xué)生的好奇心去讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。[2]教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)情感教育，就是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式做法太過單一，學(xué)生通常會產(chǎn)生抵觸情緒不愿學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中最重要的興趣，有了興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)能夠順利和自然。情感教育重要意義是讓每個學(xué)生都要有適合自己的教案，在教學(xué)過程中加入積極元素，從各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中的情感教育能夠加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

教學(xué)的對象是學(xué)生，在教學(xué)過程中占主要地位的是學(xué)生。對于教師來說，他們的天職是教，換句話說，在教學(xué)活動里，教師只是配合學(xué)生的輔助者，學(xué)生才是真正起主導(dǎo)作用的核心人物。因此，對于教師來說，不管是探索教學(xué)方式方法，還是設(shè)計教學(xué)計劃方案，都要以學(xué)生需要為基本出發(fā)點(diǎn)。

例：在某六年級數(shù)學(xué)課上，教師對全體學(xué)生提出下列問題——某條公路，預(yù)計用15天修完，實際按300米/天的速度修路，比計劃早3天將路修完，問原來預(yù)計每天修路多少米？

師：原計劃是15天完成，結(jié)果提前3天完成，所以實際讓用了15-3=12（天）所以這條路總路程為12×300=3600米，原計劃每天修3600÷15=240米

生：老師，這些答案怎么出來的？老師就用自己的思路去解釋，學(xué)生不懂也不再解釋，最后學(xué)生也沒弄明白。[3]強(qiáng)調(diào)情感教育的教學(xué)過程更加注重老師和學(xué)生之間的互動，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體進(jìn)行引導(dǎo)和教育，時刻關(guān)注學(xué)生的情感感受和學(xué)習(xí)體驗，明確學(xué)生的解題思路，在學(xué)生需要幫助的時候給與引導(dǎo)，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到關(guān)注和理解。

陶行知先生也多次指出，素質(zhì)教育必須要發(fā)揮以學(xué)生為根本的教育理念，讓學(xué)生參與到課堂之中，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂當(dāng)中主動舉手表現(xiàn)，活躍氛圍，有助于師生互動，健康成長。當(dāng)然我們在實施情感教育時，還需要考慮到課堂中，雖然以學(xué)生為根本，但并不是教師不參與，只是讓學(xué)生“亂”參與，要把握一個“度”。我們教師在實行情感教育的時候，必須要真情實感，將自己的真正的投入到情感教育之中，這樣才能夠以自己激情來引導(dǎo)學(xué)生。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該是充滿著愛和引導(dǎo)，在充滿情感教育體驗中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在我國現(xiàn)階段的教育中，對于情感教育的內(nèi)容仍舊有所欠缺，隨著新課程改革的不斷深入，相信會有越來越多的教師關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的情感教育。

參考文獻(xiàn)

[1]謝建敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育策略的應(yīng)用[J].開心，2016（6）：57.

[2]田福蘭.讓情感教育貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，v.2;No.47（11）：190+192.

[3]宋歡.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育[J].東西南北：教育，2018（6）：196-197.