負(fù)海兵

摘要：在課堂上享受教與學(xué)的幸福，是每一位教師的努力方向和追求目標(biāo)。捷克著名教育家夸美紐斯說過，課堂“應(yīng)當(dāng)是快樂的場(chǎng)所?！彼?，教師，特別是科學(xué)教師更應(yīng)把提升學(xué)生的“快樂指數(shù)”作為自己教學(xué)的“主旋律”，著力打造靈動(dòng)課堂，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛積極活躍，學(xué)生個(gè)性充分張揚(yáng)。讓學(xué)生獲得幸福感。

關(guān)鍵詞：物理味道;幸福課堂

隨著基礎(chǔ)教育課改的深入，教師開始理性反思，浮躁的教風(fēng)受到人們唾棄，簡(jiǎn)約而有效的教學(xué)越來越多的受到教師追棒。如何追尋簡(jiǎn)約而有效的教學(xué)，讓課堂回歸本色，充盈濃濃的讀書味，在簡(jiǎn)約中走向深刻。

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生樂于提問題

針對(duì)學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)幼兒的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。用簡(jiǎn)潔的語言或輔之動(dòng)作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。

如在《質(zhì)量與密度》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味的真實(shí)生活情景導(dǎo)入：體育保管員清點(diǎn)庫(kù)房時(shí)，發(fā)現(xiàn)一團(tuán)線，很難理順，誰能幫他計(jì)算出有多長(zhǎng)，他必須要記賬呀。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀書，幫體育老師準(zhǔn)確入賬。多么挑戰(zhàn)。

二、簡(jiǎn)化素材，協(xié)助演繹豐富內(nèi)涵

很多物理課堂教學(xué)的散亂、繁雜，主要原因是對(duì)教學(xué)素材的取用顯得不夠經(jīng)濟(jì)和精煉，沒有精致選材，簡(jiǎn)化教學(xué)過程。當(dāng)然，能在課堂上演繹精彩的素材，應(yīng)該具有豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)勁的張力。這就要求老師在鉆研教材時(shí)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，一個(gè)情境的設(shè)計(jì)，也許要想數(shù)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，要耐得住寂寞，要沉得下心，潛心鉆研，潛下去，潛下去，“十年磨一劍”，即使生成了素材的雛形，也要像修改文章一樣，反復(fù)推敲，仔細(xì)精磨。

例如：教學(xué)“圓的而積”時(shí)是通過“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的面積計(jì)算公式，可提出“怎樣計(jì)算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計(jì)算公式，在整個(gè)過程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。讓學(xué)生深入的理解了“圓的面積”的方法。

三、內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如：我高興地表揚(yáng)他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對(duì)。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時(shí)全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪小學(xué)物理知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，前面知識(shí)是后而知識(shí)的基礎(chǔ)，后面知識(shí)是前而知識(shí)的發(fā)展，組成一個(gè)互相聯(lián)系的整體，即“結(jié)構(gòu)”。

培養(yǎng)學(xué)生用“聯(lián)系”的方法學(xué)習(xí)物理。布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)?！彼J(rèn)為學(xué)生掌握了知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，才便于遷移。他說：“簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互聯(lián)系的。”因此教師要從教學(xué)知識(shí)的整體出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)解決物理問題，這樣才能把知識(shí)結(jié)構(gòu)有效地轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、敢于評(píng)課，讓事物的趣味充盈課堂

學(xué)術(shù)上要有說真話的勇氣，要敢于當(dāng)一個(gè)惡人。從這個(gè)意義上講，我們還缺乏“鯰魚效應(yīng)”。通過評(píng)課激活教師們的斗志，不能讓他不痛不癢——要痛定思痛才能講出效果，課堂上才會(huì)妙趣橫生，要細(xì)細(xì)地“掰”——你的核心問題抓得準(zhǔn)不準(zhǔn)，你的情境包裹有效沒有效，學(xué)與思，你把學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)，沒有，你把學(xué)生的思維打開了沒有。沒有學(xué)生的“學(xué)”就談不到“思”，你一講到底、一教到底那不行！教不等于學(xué)，教不能帶來思，學(xué)和思的辯證關(guān)系一定要弄清楚。課堂提問，有問題三個(gè)五個(gè)，你抓住一個(gè)就可以了。圍繞這個(gè)核心問題，然后用情境包裹。情境是為了激發(fā)學(xué)生思維，不是擺花架子，不是圖好看?；仡櫸覀冞@一學(xué)期，我們?cè)谠u(píng)課環(huán)節(jié)還是不太敢說話，不敢說話，面對(duì)一節(jié)課我們就會(huì)失去一個(gè)很好的直面研討的機(jī)會(huì)。每一節(jié)課都會(huì)有問題的，沒問題的課多半都是假課。要正視問題，問題也是有養(yǎng)分的。問題指出來，我們才可以有的放矢，更好地解決。這樣才能讓學(xué)生潛心讀書，我們不滿堂灌，更不要為了高分用高度密集的灌輸方式掌握知識(shí)的要點(diǎn)，以記憶為中心，而不是以思考為中心。以記憶為中心的教學(xué)不需要閱讀，你只要把老師教的東西一條條記下來，而且是上課記筆記、考試背筆記、考過全忘記，就完了。但是以思考為核心的教學(xué)就不一樣了，一定是以閱讀作為基礎(chǔ)，沒有閱讀很難展開對(duì)話和思考。