鄒海兵 李迎

摘要：小學(xué)高段學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力的培養(yǎng)，能夠給學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)條件。教師需要針對(duì)目前我國(guó)的教育行業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，探索多樣化的教學(xué)手段以及教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，以此進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人的自主探究能力不斷提升，減少對(duì)教師教學(xué)指導(dǎo)的依賴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；口算能力

引言：口算作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本構(gòu)成部分，教師只有結(jié)合現(xiàn)階段的課程教學(xué)目標(biāo)要求，幫助學(xué)生探索多樣化的解題方法，提升自己口算能力，才能將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)起來(lái)，提升學(xué)生的靈敏性。在開展口算能力教學(xué)引導(dǎo)期間，教師需要針對(duì)具體的數(shù)學(xué)題目，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索解題措施，不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率?；诖?，我們對(duì)多樣化教學(xué)進(jìn)行了深入探究，內(nèi)容如下：

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)口算能力實(shí)際情況

現(xiàn)代化科技手段以及電子產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)練習(xí)期間充分利用各類途徑進(jìn)行解題，提升自己的作業(yè)效率。小學(xué)高段數(shù)學(xué)口算能力的引導(dǎo)，主要是針對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生在筆算、驗(yàn)算、估算的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化自身的抽象思維能力?，F(xiàn)階段，小學(xué)高段數(shù)學(xué)口算能力引導(dǎo)現(xiàn)狀較為嚴(yán)峻，學(xué)生口算能力整體退化嚴(yán)重，此時(shí)，教師就需要結(jié)合實(shí)際情況展開針對(duì)性的教學(xué)策略研究。

1.學(xué)生輕視口算

學(xué)生個(gè)人未能意識(shí)到口算的重要性，也是導(dǎo)致口算能力下降的基本原因。教師在對(duì)數(shù)學(xué)口算題目進(jìn)行測(cè)試或講解期間，如果學(xué)生存在審題問題，將計(jì)算題目運(yùn)算順序運(yùn)用不當(dāng)，這會(huì)導(dǎo)致口算答案錯(cuò)誤。另一方面，學(xué)生認(rèn)為口算題目過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不能專注課堂學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致口算能力培養(yǎng)較難。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生從低段年級(jí)開始，未能養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣，那么就會(huì)產(chǎn)生逃避口算的行為，更甚者會(huì)影響自己的解題效率和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，這無(wú)疑是因小失大的。

2.教師教學(xué)欠妥

教師在課堂教學(xué)期間，個(gè)人總抱有“多數(shù)口算都能通過計(jì)算器進(jìn)行解答”的想法，從而忽視了對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，因此口算能力的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)未能展現(xiàn)出其積極效應(yīng)。此外，在進(jìn)行高段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師會(huì)誤認(rèn)為學(xué)生即將踏入高中，自身已經(jīng)具備了一定的口算能力，所以通常在課堂教學(xué)期間不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的口算訓(xùn)練指導(dǎo)，不會(huì)直接在課堂上設(shè)置口算問題。如此，既然教師也直接忽視，學(xué)生自然不會(huì)養(yǎng)成好的口算習(xí)慣，遇到計(jì)算問題直接就利用機(jī)算、筆算進(jìn)行代替，這也就導(dǎo)致了個(gè)人的口算能力不足。

二、教師培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生口算能力的相關(guān)舉措

1.幫助學(xué)生進(jìn)行口算技巧性學(xué)習(xí)

在對(duì)小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)中，幫助學(xué)生掌握口算技巧也是十分必要的。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)引導(dǎo)期間，長(zhǎng)期的煩瑣操作會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在模式化的教學(xué)引導(dǎo)之下，對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦心理。所以，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理刺激，利用一些技巧性的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生提升口算學(xué)習(xí)興趣，將課程實(shí)踐探索的趣味性進(jìn)一步提升。教師可以在進(jìn)行簡(jiǎn)單的題目講解期間，如25×16、5×5×4×4相同結(jié)果的題目，可以讓學(xué)生在分解口算之中探索口算的基本規(guī)律，這樣就能將自己的解題效率以及正確率進(jìn)一步提升。經(jīng)過創(chuàng)新性的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的口算能力可以逐步培養(yǎng)出來(lái)。

2.改變口算能力教學(xué)培養(yǎng)觀念

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)期間對(duì)學(xué)生的口算能力培養(yǎng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變個(gè)人教學(xué)觀念，應(yīng)在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在既定的學(xué)習(xí)條件之下，將自己的口算習(xí)慣逐漸確立起來(lái)。通常情況下，在列出計(jì)算題目時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生充分享受口算過程，鍛煉學(xué)生口算能力。教師還可以通過對(duì)學(xué)生建立專項(xiàng)訓(xùn)練，在課堂的前八分鐘，開展學(xué)生靈敏性引導(dǎo)計(jì)劃，進(jìn)行口算能力訓(xùn)練。一方面可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂之上，另一方面又能夠讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.利用教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生參與性

教師在授課期間，無(wú)論是通過游戲指導(dǎo)還是通過情境引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)，都能夠有效擴(kuò)充學(xué)生的口算練習(xí)的參與途徑。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然即將進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，但是對(duì)一些趣味性的學(xué)習(xí)題目還是有很大的興趣，無(wú)論是在教師還是在小組同學(xué)地監(jiān)督引導(dǎo)下，他都能在掌握數(shù)學(xué)口算的基本規(guī)律之上，積極地對(duì)自身解題實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性地改進(jìn)，從而使得個(gè)人口算能力得到逐步提升。為提升學(xué)生口算參與積極性，教師還可以將口算的難度進(jìn)行合理控制，逐步分階段進(jìn)行，當(dāng)一個(gè)個(gè)階段性的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成時(shí)，學(xué)生也在不斷地累計(jì)與強(qiáng)化過程中，逐步培養(yǎng)了自己的口算意識(shí)和口算習(xí)慣。即便在未來(lái)的學(xué)習(xí)之中，面對(duì)復(fù)雜的數(shù)字計(jì)算，也都有能力進(jìn)行良好的口算，并在第一時(shí)間運(yùn)用自己的口算技巧。

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（作者單位：江西省永豐縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校、江西省永豐縣恩江二?。?/p>