黃福春

摘要：在初中英語課堂教學(xué)中，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生集中注意力，鍛煉學(xué)生思維能力的重要方式，因此，為了更好地保證初中英語教學(xué)質(zhì)量，教師在基于支架理論之上還需要掌握更多的提問策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。本文主要針對教師課堂提問策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：支架理論；初中英語；課堂提問策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對課堂提問的重視程度不高，導(dǎo)致課堂提問質(zhì)量普遍較差，不利于學(xué)生的發(fā)展。支架理論是一種全新的教學(xué)理念，在支架理論中，需要教師更加重視課堂提問，把課堂提問作為支架，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握英語知識與技能，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，在支架理論的基礎(chǔ)上做好初中英語教師課堂提問十分重要。

一、支架理論下初中英語詞匯教學(xué)提問策略

在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)不僅是基礎(chǔ)組成部分，也是不可或缺的組成部分，只有掌握了充足的詞匯，才能完成其他各個部分的學(xué)習(xí)。因此，在支架理論基礎(chǔ)上，教師還需要掌握初中英語詞匯教學(xué)提問策略。對于大多數(shù)學(xué)生而言，英語屬于第二語言，所以，在學(xué)習(xí)詞匯時，需要遵循第二語言的學(xué)習(xí)和使用規(guī)律。教師在課堂提問時，應(yīng)該先設(shè)置問題支架，通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況（語言水平、認(rèn)知能力等）與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造教學(xué)情境，更好地切入詞匯，保證教學(xué)效果。

例如，在“word-famous”這個詞匯的學(xué)習(xí)中，教師可以先給學(xué)生展示比薩斜塔和大本鐘的圖片，然后設(shè)置一連串的問題，幫助學(xué)生更好地記憶和理解詞匯。類似“Do you know it？”“Have you ever been there？”“I haven’t been there，either.But we still know it.Why？”的問題。這時候，學(xué)生就會說出“word-famous”這個詞匯，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的追問，幫助學(xué)生更好地鞏固。通過有效的課堂提問，學(xué)生學(xué)習(xí)效率隨之提升，學(xué)習(xí)積極性和主動性也會被進(jìn)一步激發(fā)出來。

二、支架理論下初中英語閱讀教學(xué)提問策略

除了詞匯教學(xué)外，閱讀教學(xué)也是初中英語必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，在支架理論下，教師還需要有效掌握初中英語閱讀教學(xué)提問策略。首先，做好課堂導(dǎo)入。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，做好課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生快速集中注意力，從而更好地參與課堂教學(xué)。在課堂導(dǎo)入中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些問題進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在“Go for it”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下導(dǎo)入問題“Where did you go during the vacation？”或者“Did you have a good time on vacation？”通過問題的形式，能夠更好地勾起學(xué)生回憶，學(xué)生參與積極性隨之提升。其次，做好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)將要學(xué)習(xí)的知識概念，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的支架，然后做好課堂演示，同時更好地完成課堂提問。同樣以“Go for it”為例，教師可以給學(xué)生展示一些國外的風(fēng)土人情，為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)的體驗(yàn)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，類似“What do you think of them？”“Do you know these places in London？”等問題，更好地保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、支架理論下初中英語寫作教學(xué)提問策略

寫作教學(xué)同樣是初中英語課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，因此，在支架理論下，教師還需要做好初中寫作教學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)。在教學(xué)提問過程中，教師首先應(yīng)該確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，包括學(xué)生寫作水平、詞匯量積累情況、語法掌握情況、語用能力等，從而更好地創(chuàng)設(shè)支架情境。其次，需要明確寫作任務(wù)，讓學(xué)生有一個明確的寫作方向，然后進(jìn)行討論。最后，為學(xué)生提供寫作支架，讓學(xué)生知道自己想要表達(dá)的內(nèi)容，應(yīng)該怎么寫等。

例如，在“best friend”相關(guān)題目寫作中，教師給學(xué)生提供寫作支架時，可以設(shè)計(jì)以下提問“Who is your best friend？ ”“Where is she living？ What does she look like？”“What is her dream？”等，幫助學(xué)生理清寫作思路。

四、結(jié)語

總之，英語是一門語言性學(xué)科，在語言性學(xué)科的教學(xué)中，更需要學(xué)生集中注意力全身心參與到課堂教學(xué)中，所以教師更需要在支架理論基礎(chǔ)上，做好課堂提問，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西省會昌縣中村中學(xué)）