林永紅

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。新課程改革背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式提出了全新的要求，要求在教學(xué)過程中重視學(xué)生們學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，增進(jìn)師生之間、生生之間及生本之間的對話互動，促進(jìn)學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中積極思考、主動探究，通過新模式的課堂教學(xué)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，改變數(shù)學(xué)教學(xué)形式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效率，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對話教育范式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)新模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建對話教育范式下的新模式能將學(xué)生們被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動探究，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識對新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行闡述，在自主探究及學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想在實際生活中的應(yīng)用，活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，凸顯學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)地位，實現(xiàn)師生之間的平等，增進(jìn)師生之間、生生之間的溝通互動，達(dá)到知識的一致性認(rèn)知，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、學(xué)生們學(xué)習(xí)效率及學(xué)生們綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極意義。

一、創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生主動融入課堂探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式下，構(gòu)建對話教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們主動開口提出問題或回答問題。因此，教師在構(gòu)建對話教育過程中應(yīng)針對實際教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生們的思考積極性及主動探究意識，激發(fā)學(xué)生們的思維能力及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生們深入教師提出的問題中，進(jìn)行分析、解答，最后與教師進(jìn)行有效溝通，驗證自己的答案是否與教師給出的答案存在出入，如果存在出入教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入解題思路及步驟中一步一步分析問題所在處，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流。

如在進(jìn)行“100以內(nèi)的加減法”的教學(xué)過程中，教師可以將枯燥、固定的加減算術(shù)題以趣味性問題的形式提出，激發(fā)學(xué)生解答積極性。小明拿著100元去買單價為68元的洗衣液及單價為15元的文具盒，請問售貨員阿姨要找回小明多少錢？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)增進(jìn)師生之間的互動溝通，提高學(xué)生主動探究意識。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的對話主題，提升學(xué)生對話積極性

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)針對重點(diǎn)問題展開對話，加深學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)本質(zhì)的理解及認(rèn)識， 提高數(shù)學(xué)課堂新模式教學(xué)的有效性，鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，給予學(xué)生們足夠的時間及獨(dú)立的空間對重點(diǎn)問題進(jìn)行深入的思考及分析，將重點(diǎn)問題作為課堂教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地探究充分理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)的含義，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，增進(jìn)師生之間的有效溝通。

如在進(jìn)行“圓柱”的教學(xué)過程中，教師可以提出探究性的重點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生分析、思考及討論，如：圓柱存在高矮不一的形象，這是由于哪種原因?qū)е碌哪?？通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生對圓柱的大小展開激烈地探討，經(jīng)過一系列的對話交流，順利地將“高”的知識點(diǎn)引出，促進(jìn)學(xué)生們養(yǎng)成空間思維習(xí)慣。通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生們之間有效地溝通引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圓柱的相關(guān)知識點(diǎn)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，增進(jìn)師生之間的有效溝通。

三、給予對話引導(dǎo)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，對話并不是僅僅依靠教師單方面的說話達(dá)成的，對話需要學(xué)生的配合及互動。但在對話教學(xué)構(gòu)建過程中值得注意的是，教師應(yīng)充分發(fā)揮在對話教學(xué)中的引導(dǎo)及糾正作用，避免出現(xiàn)學(xué)生們溝通互動交流過程中脫離正確數(shù)學(xué)軌道的現(xiàn)象出現(xiàn)。針對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的這種脫離實際對話主題的教學(xué)后教師應(yīng)及時進(jìn)行制止并引導(dǎo)學(xué)生重新進(jìn)入知識點(diǎn)的探究對話過程中去，回歸學(xué)習(xí)的主題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生們充分利用有限的課堂教學(xué)時間對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深入的討論及分析，在對話教學(xué)過程中明確課堂教學(xué)的主題及知識點(diǎn)，避免無效對話現(xiàn)象的出現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)模式下教學(xué)效率的提高。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)構(gòu)建對話教育范式下的新模式課堂，教師可以通過實施創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境、構(gòu)建科學(xué)合理的對話主題及給予對話引導(dǎo)，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話教學(xué)模式等多元化的對話教育途徑，提高學(xué)生們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊凱. 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式的構(gòu)建[J]. 時代教育， 2016（20）：192.

[2]王桂艷. 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式的應(yīng)用[J]. 中國校外教育， 2016（3）：79.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫市鎮(zhèn)中心小學(xué)）