彭群英

在許多老師和學(xué)生的概念中，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中并不包括對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但實(shí)際并非如此。一方面，如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地被動(dòng)接受老師所講的知識(shí)，學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性會(huì)大打折扣，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，如果學(xué)生沒有鍛煉培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大打折扣。

一、教學(xué)內(nèi)容與方式的豐富化

以往老師采用的教學(xué)方式往往是老師在課堂上講授，學(xué)生在課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)方式的古板與單一性容易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生無法真正融入課堂，學(xué)習(xí)效率也會(huì)進(jìn)一步降低。所以，在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教育的要求，學(xué)校、老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方式的豐富化。比如，老師在教學(xué)過程中，首先，可以提出一些較為新穎的問題供學(xué)生們思考，對(duì)于一些與自己答案不完全相符的回答不要急忙否定，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維具有無限性、廣泛性的特點(diǎn)，答案可以由多種方法進(jìn)行解答，因此教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多方面、多角度考慮問題給予表揚(yáng)。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的解答，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是一種可以幫助學(xué)生更好地解決所遇到的不同數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。所以，教師在學(xué)生的小學(xué)階段就應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不應(yīng)該只是利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該利用實(shí)景教學(xué)這種方式去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助他們提升解決實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注意把握實(shí)際問題的真實(shí)性和可靠性，并且準(zhǔn)備的問題具有一定的啟發(fā)作用，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考的能力。

教師可以觀察學(xué)生在這個(gè)解題過程中是否真正地理解了問題，畢竟不同的人因?yàn)樗伎挤绞降牟煌瑫?huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，使用傳統(tǒng)的思維方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的思維受到局限，不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以在回答問題這個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同思維方式和思維特點(diǎn)去進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)工作，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行一定程度的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣還可以激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是根據(jù)自己的思維去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，所以教師應(yīng)該遵循每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)置適合他們的問題，這樣不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而讓教學(xué)的質(zhì)量和效率得到全面提升。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

俗話說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人對(duì)待同一件事物，其思考方式與思考角度存在巨大的差異。數(shù)學(xué)思維也如此，數(shù)學(xué)思維同樣沒有限制，它也具有自身的深度以及廣度。深度是指思考的深入化，老師在開展教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘問題的本質(zhì)。廣度是指思維的發(fā)散性，它很大程度上取決于學(xué)生的知識(shí)面，老師在開展教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流與學(xué)習(xí)，拓寬自身的知識(shí)面。面對(duì)同一道數(shù)學(xué)問題，每個(gè)人思考方式與思考角度的差異會(huì)形成完全不同的解決方法，解題的過程雖然千差萬別，但是最終都能夠正確地解答問題。在這個(gè)過程中，老師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生解題過程的觀察，分析判斷學(xué)生是否真正了解問題并通過對(duì)學(xué)生的適度引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的系統(tǒng)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

老師在開展教學(xué)過程中可以借助活動(dòng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要適度地組織開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。比如，老師在對(duì)三年級(jí)學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以開展一個(gè)關(guān)于三角形的角的活動(dòng)，即一個(gè)角的大小和它的兩邊的長(zhǎng)度是沒有關(guān)系的，這個(gè)定義在書本上的敘述對(duì)于小學(xué)生來說是不能夠充分理解的，但是教師可以讓學(xué)生進(jìn)行折紙活動(dòng)，通過折出大小不同的正方形，三角形，去觀察，不論邊長(zhǎng)長(zhǎng)短，它們的角度是沒有變化的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方法。學(xué)習(xí)的捷徑就是實(shí)踐，通過實(shí)踐，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。教師應(yīng)該充分利用實(shí)踐的特點(diǎn)，通過實(shí)踐的手段，擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，進(jìn)一步保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，學(xué)校應(yīng)重視教育改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，從而使得學(xué)生在提高自身核心素養(yǎng)方面有較大突破。通過對(duì)教學(xué)方法的不斷完善，一定可以建立起真正把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的新型教學(xué)模式，幫助學(xué)生全面發(fā)展，幫助國家可持續(xù)發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，為祖國儲(chǔ)備實(shí)用型人才。

（作者單位：江西省吉水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）