汪長周

摘要：高中地理作為高中階段重要課程之一，也是一門將思維與視野直接歸還到校園之外的綜合性學(xué)科，所以涉及的知識較廣、跨度較大，這個時候教師若能運用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，就能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，深化學(xué)生記憶與理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)運用

思維導(dǎo)圖是一種較為有效的教學(xué)手段，更加注重思維邏輯的深究，整個知識關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，將其運用到課堂之上，能夠讓分散的知識點變得更加的系統(tǒng)化、圖文化，進(jìn)一步深化學(xué)生理解與記憶，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。高中地理知識本身就較為抽象、分散，教師在進(jìn)行教學(xué)時，如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖有效地運用到整個教學(xué)體系之中，就能幫助學(xué)生對地理知識點進(jìn)行歸納與分析，形成較為完善的知識體系，同時促進(jìn)其思維能力發(fā)展。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)前的運用

在高中地理教學(xué)中，高效率且又條理性的預(yù)習(xí)，可謂是整個教學(xué)活動得以有序?qū)嵤┑年P(guān)鍵，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重點。在素質(zhì)教育理念之下，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為地理教學(xué)的重要任務(wù)。教師如果能夠在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其在預(yù)習(xí)過程中使用思維導(dǎo)圖，就能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中從整體上獲得宏觀認(rèn)識，同時讓其按照自身學(xué)習(xí)情況以及能力來進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)任務(wù)安排。

例如，假設(shè)下一節(jié)課是《太陽對地球的影響》，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中基于教材繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，基于教材章節(jié)目錄以及教材之中的關(guān)鍵詞、次級關(guān)鍵詞來繪制出“魚骨圖”，通過這一方式來發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段的作用，同時讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中更好地掌握這一課時內(nèi)容的重點與關(guān)鍵，為之后教學(xué)活動的實施奠定較為良好的基礎(chǔ)。由此可見，要想有效的將思維導(dǎo)圖運用于高中地理教學(xué)中，教師一定要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)繪制思維導(dǎo)圖，這樣不僅能為之后的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用

在制作思維導(dǎo)圖的時候，對于繪制人員的認(rèn)知能力、思維邏輯能力都有著一定的要求和考驗，一旦生成思維導(dǎo)圖就能夠展示出形象、直觀、內(nèi)涵豐富、細(xì)致等優(yōu)勢，教師再基于此進(jìn)行地理教學(xué)的話，整個教學(xué)活動就會變得更加的合理且有效，教學(xué)效率也能得到有效提升。為此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，一定要結(jié)合教學(xué)實際來運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生展開教學(xué)，借助于思維導(dǎo)圖來系統(tǒng)化地繪制地理知識。除此之外，教師在運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，還可以對教學(xué)課堂上所存在的問題進(jìn)行提煉，借助于問題突出思維導(dǎo)圖主干，讓學(xué)生在一個個問題引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)地理課程內(nèi)容，這樣學(xué)生整個思維以及知識也就會慢慢地發(fā)散，逐漸變得枝繁葉茂，真正感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能形成較為完善的地理知識體系。由此可見，要想有效地將思維導(dǎo)圖運用于高中地理教學(xué)中，教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時候，一定要積極運用思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)，隨時截取思維導(dǎo)圖中的某個枝節(jié)來和學(xué)生形成有效互動，這樣就能真正促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展，最大化思維導(dǎo)圖的價值。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)復(fù)習(xí)中的運用

在高中地理教學(xué)過程中，整個知識點可謂是十分的繁多，知識點之間的關(guān)聯(lián)性也十分的強(qiáng)，學(xué)生要想真正學(xué)好掌握好相關(guān)知識點，就必然要及時的做好復(fù)習(xí)與歸納，這樣才能形成一個較為完善的地理知識體系。而在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，教師就可以運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握相關(guān)地理知識點，基于教材目錄來編制出邏輯圖和組織結(jié)構(gòu)圖，通過以點帶線、跳躍式、以線牽面、網(wǎng)絡(luò)化、關(guān)聯(lián)式等方式來繪制出相應(yīng)的知識思維導(dǎo)圖，這樣就能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握地理知識。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”教學(xué)的時候，教師就可以運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，先借助于“自然地理”以及“人文地理”作為兩大點，以此來對我國西北地區(qū)的荒漠化防治和亞馬孫熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)展開總結(jié)歸納，之后再基于此來延伸其“現(xiàn)狀特征” “破壞原因”“保護(hù)措施”這三個分支，這樣就能形成一個完善的樹狀圖，學(xué)生就能從這一思維導(dǎo)圖中更好地總結(jié)歸納相關(guān)知識，真正有效的掌握這一知識點，同時有效的加深學(xué)習(xí)印象，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的目的。為此，在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，教師一定要將其有效的運用到復(fù)習(xí)教學(xué)中，以此來提高復(fù)習(xí)效果。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運用能力為整個教學(xué)課堂注入全新的活力，教師在教學(xué)過程中一定要意識到其價值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際將其合理地應(yīng)用到預(yù)習(xí)、教學(xué)以及復(fù)習(xí)等階段，提升學(xué)生地思維導(dǎo)圖意識，同時借助于思維導(dǎo)圖來深化學(xué)生對于地理知識的記憶和理解，最大程度提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]韓忠同.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探討[J].亞太教育，2015（33）.

（作者單位：安徽省合肥市第二十八中學(xué)）