姜寧

摘 要：文章首先闡述了小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的價(jià)值和意義，進(jìn)而研究小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)，旨在說明情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的重要性，為小學(xué)英語的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境創(chuàng)設(shè);實(shí)踐

一、小學(xué)英語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的價(jià)值和意義

英語作為一門從國外引進(jìn)的語言，其語言習(xí)慣和文化特色與我國的漢語有著非常大的差別，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)總感覺力不從心，實(shí)踐應(yīng)用能力較弱。小學(xué)階段，小學(xué)生的身體和心智都處于快速發(fā)展的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在互動(dòng)中感受英語的語言魅力，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)提升學(xué)生的英語水平。同時(shí)，通過對(duì)英語的生活化應(yīng)用，還能提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的作用。

二、小學(xué)英語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐應(yīng)用

（一）角色扮演，體驗(yàn)情境

小學(xué)生正處于一個(gè)天真爛漫的年齡段，對(duì)事物有著非凡的好奇心。因此，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理安排情境教學(xué)內(nèi)容。角色扮演類的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，能夠激起學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己、鍛煉自己，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的實(shí)踐應(yīng)用能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿能力較強(qiáng)，好奇心較重，教師也可以利用這一心理來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到真人的表演，同時(shí)提高自己的英語表達(dá)能力。

在Story Time的教學(xué)時(shí)就可以通過分組學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在牛津英語五年級(jí)下冊(cè)第8單元How do you spend your weekends？的教學(xué)中，教師可以圍繞文章主旨，即“你是怎樣度過你的周末的？”，讓學(xué)生扮演小記者，調(diào)查其他同學(xué)的周末生活。首先，教師向?qū)W生示范小記者是怎樣煉成的，問學(xué)生們周末都在哪里玩，吃什么好吃的，看了什么電影等;之后，由教師向?qū)W生傳遞話筒，每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)一回小記者，問問其他同學(xué)的周末生活情況;最后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，表現(xiàn)不太好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。通過這樣的方式，讓學(xué)生在對(duì)話中應(yīng)用所學(xué)的英語語句，掌握英語語言的表達(dá)特點(diǎn)，從而摸索英語口語習(xí)慣，提升自身的英語實(shí)踐應(yīng)用水平。

角色扮演類的情境創(chuàng)設(shè)，能夠滿足學(xué)生的好玩天性，讓學(xué)生通過特定的情境進(jìn)入角色中，享受角色扮演帶來的快樂。在愉快的教學(xué)氛圍中，不僅提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還有效發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。有的學(xué)生在模仿一次角色之后，就能夠根據(jù)所學(xué)句型創(chuàng)造出新的句型，從而達(dá)到了舉一反三的效果。通過角色扮演的方式，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背和枯燥無味，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）進(jìn)行游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的認(rèn)知還不全面，其對(duì)各種事物抱有很大的好奇心，十分喜愛游戲。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情景的方式來達(dá)到在游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)英語的目的。這種方式讓學(xué)生體驗(yàn)快樂的同時(shí)學(xué)到了英語知識(shí)，感受到了英語的魅力，也提升了自己對(duì)英語的興趣。例如，在教英語單詞時(shí)，教師可以創(chuàng)造單詞競(jìng)賽情景：首先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將他們分為若干個(gè)小組，然后每個(gè)小組發(fā)一張代表身份的序號(hào)，以小組為單位，將所有能夠想出的單詞進(jìn)行銷戶，并且由老師進(jìn)行評(píng)審，最后累計(jì)得分最高的小組獲得勝利。通過這樣的方式，學(xué)生們愛上了學(xué)習(xí)，端正了學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果。

根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)、貪玩的天性，可以開展以唱歌、玩游戲?yàn)橹鞯挠⒄Z情境教學(xué)，將學(xué)生帶入情境之中，訓(xùn)練其語言思維，提升其語言表達(dá)能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)英語語言帶來的魅力。如在關(guān)于Colour的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更容易記住色彩類的單詞，教師可以通過播放相關(guān)的歌曲，如Colour Song，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。該歌曲是用衣服顏色進(jìn)行編曲和編詞的，教師可以根據(jù)學(xué)生穿衣服的顏色情況來與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)游戲。比如唱到“Who is wearing yellow today， yellow today， yellow today？”時(shí)，教師就叫穿黃色衣服的同學(xué)站起來;唱到“Who is wearing green today， green today， green today？”時(shí)，就叫穿綠色衣服的同學(xué)站起來;唱到“Who is wearing red today， red today， red today？”時(shí)，就叫穿紅色衣服的同學(xué)站起來……通過這樣的方式，學(xué)生在歌聲中與教師進(jìn)行了游戲互動(dòng)，不僅營(yíng)造了活潑歡樂的教學(xué)氛圍，還有效幫助學(xué)生掌握了英語中對(duì)顏色的描述方式，更好地記住與色彩相關(guān)的單詞。

根據(jù)“唱游”的情境教學(xué)特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等方式的英語學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生良好的認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，具象教學(xué)對(duì)年齡在9～11歲的學(xué)生的教學(xué)效果是最顯著的，因此，教師要充分利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力。

（三）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體等也被充分應(yīng)用到教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體手段向?qū)W生展示豐富多彩的圖形、聲音、動(dòng)畫等，讓學(xué)生直觀地感受英語的語言魅力，在視覺聽覺的享受中完成英語學(xué)習(xí)。特別是一些經(jīng)典兒童英語歌曲、影視的引入，讓學(xué)生體驗(yàn)到了純正的英語，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散和知識(shí)能力的提升。

例如，在關(guān)于Food的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地記住食物類的單詞，教師首先利用多媒體向?qū)W生展示不同食物的精美圖片，幫助學(xué)生在腦海中形成第一印象。比如beef（牛肉）、potato（土豆）、rice（大米）、noodle（面條）、banana（香蕉）、apple（蘋果）等;之后，教師再展示完整的就餐過程，即點(diǎn)菜—用餐—結(jié)賬，然后讓學(xué)生對(duì)各種食物的點(diǎn)單情境進(jìn)行思考;最后，教師可以向?qū)W生提問“我想吃土豆，用英語應(yīng)該怎么說？”然后由學(xué)生回答。通過這樣的方式，將抽象的語言轉(zhuǎn)換為具象的實(shí)物，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的理解，從而提升了學(xué)生的英語水平。

又如，在A good idea這一堂課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用多媒體來創(chuàng)建生動(dòng)形象的情境，展示picking、skiing、going等動(dòng)態(tài)情境。另外，小學(xué)生很喜歡動(dòng)畫片，教師可以通過動(dòng)畫人物來進(jìn)行教學(xué)。比如可以將兩個(gè)人的對(duì)話內(nèi)容構(gòu)建成喜羊羊與美羊羊的對(duì)話，這樣既可以集中學(xué)生的注意力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）利用問題，創(chuàng)設(shè)情境

以問題展開為主線的情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)中也有很重要的作用。在教學(xué)過程中，教師可以通過 “發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—思考問題—解決問題”等過程的運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

例如，教師可以利用疑難問題為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生進(jìn)入情境中尋找相關(guān)的答案。如在Halloween的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握西方萬圣節(jié)的習(xí)俗，教師可以在課堂上放一段關(guān)于萬圣節(jié)的視頻，然后設(shè)置一系列的懸念式提問，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找答案。如“What are they doing？”“Where are they now？”“Why did they wear these clothes？”……學(xué)生逐步解決了這些問題，也達(dá)到了鞏固文章知識(shí)的目的。在問題的提出上，教師要盡量用新穎、有趣的提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著非常重要的作用。教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)合適的情境，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的實(shí)物，便于學(xué)生理解知識(shí)。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生健康向上的成長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

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