孟璐

摘 要：語文綜合性學習和習作教學都是語文課程標準中的重要內容。語文綜合性學習重在突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神。而習作教學則重在提高學生的語言表達能力。文章將語文綜合性學習與習作教學進行有機整合，從小學低中高三個學段各選取典型課例進行探討。

關鍵詞：語文綜合性學習;習作;整合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覀兌贾?，做事要親自動手實踐，才能有收獲。其實語文習作學習也是如此。語文綜合性學習，正好為學生習作提供了有效的途徑?！墩Z文課程標準》中提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)全面協調的發(fā)展。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。想要提高學生的寫作能力，必須提高學生的語文素養(yǎng)。筆者認為，我們可以將語文綜合性學習引入到小學語文習作教學中，將兩者進行有機的整合，達到提高學生寫作能力、提升語文素養(yǎng)的目的。

筆者將結合小學低中高三個學段的習作與綜合性學習目標，分別取低段的寫話練習《我眼中的夏天》、繪本創(chuàng)編《你好，螞蟻》，中段通訊報道練習、書信練習，高段的《走進剪紙》作文教學為例，來介紹語文綜合性學習與習作教學的整合教學。

一、低段：親近自然，自由創(chuàng)編

《語文課程標準》第一學段寫話中要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;綜合性學習中要求：結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

筆者認為，在小學低段的教學中，可以將兩者進行有機的結合，讓學生在語文綜合性學習中走進大自然，讓學生對大自然感興趣，并引導學生將自己的感受用文字記錄下來，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

以蘇教版二年級為例，在課本中有許多關于夏天的內容，如《真想變成大大的荷葉》《下大雨》《雨后》等，教師可以系統(tǒng)地將這些課本里的夏天呈現在學生面前，讓學生了解書本中的夏天;也可以按系列出示夏天的季節(jié)特點、夏天典型的動物等詞語，引導學生感受夏天;還可以出示一些夏天的圖片，引導學生先說這是哪里，哪里看出是夏天;最后，再組織學生小組合作寫話《我眼中的夏天》?？梢越o學生小詩的結構，讓學生創(chuàng)編簡單的童詩。

如《我眼中的夏天》

夏天在哪里？

夏天在? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? 。

夏天在哪里？

夏天在? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? 。

哦，夏天夏天，我要熱情地擁抱你！

再以小學低段為例，現在的小學低段語文教學已經采用統(tǒng)編版教材，筆者仔細閱讀過統(tǒng)編版教材，發(fā)現統(tǒng)編版教材更關注學生的語文素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的四個維度，也就是語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。這也就對學生提出了更高的要求。基于教材的需要，筆者發(fā)現在低段進行繪本教學，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。因此，筆者精心挑選了《螞蟻與西瓜》這個繪本，又根據語文綜合性學習的要求，確定了《你好，螞蟻》的主題。課堂依托繪本為基礎，但是又不僅僅局限于繪本，挑選繪本中的故事做背景，以繪本中的圖片做載體，再局部放大其中的螞蟻搬西瓜時的動作，讓學生先練說動作，再嘗試把話寫下來。提醒學生，如果可以用上“有的……有的……還有的……”這樣的排比句式就更好了。在學生學會根據現有畫面進行寫話后，可以啟發(fā)學生自己想象其他情境，進行《你好，螞蟻》故事的創(chuàng)編、繪本的繪制。

筆者認為，在小學低段的教學中，可以多組織學生讀童詩，多引導學生讀繪本，多利用語文綜合性學習為學生創(chuàng)設情境，多讓學生自己創(chuàng)編童詩、創(chuàng)編繪本，從小培養(yǎng)孩子的寫作興趣。

二、中段：生活實際，合理應用

《語文課程標準》對中段學生的習作要求有：能用簡短的書信、便條進行交流。筆者認為，應用文訓練是中小學語文教學中非常重要的教學內容之一。我們在日常教學中要有目的地安排訓練時間，有意識地創(chuàng)設情境，指導學生學寫簡單的應用文。語文綜合性學習的實踐性正好為我們創(chuàng)造了習作的環(huán)境。

為了訓練學生寫通知、寫通訊的能力，筆者特意結合學校藝術節(jié)“牛小好聲音”活動展開教學。第一步，創(chuàng)設情境。將學校要舉行“牛小好聲音”活動告訴學生，學生聽到信息后，十分開心。第二步，引發(fā)熱情?！巴瑢W們，中國好聲音這個節(jié)目大家都清楚吧，它燃起了無數海內外音樂愛好者的希望，讓多少擁有藝術夢想的人找到了實習的平臺。我們學校也想為有夢想的學生提供施展才能的舞臺。牛小好聲音，是我們全校的大事。”第三步，安排任務?，F在，你就是此次活動的負責人，請你以負責人的名義，寫一份通知，要交代清楚此次“牛小好聲音”活動的時間、地點、活動內容及相關注意事項。第四步，評議修改。以小組為單位，將大家所寫的通知在組內交流，互相提意見，總結出注意點，全班交流，修改自己的通知。第五步，組織學生觀看活動。在活動開展的過程中，組織學生觀看一場活動。第六步，感受新聞特點。帶領學生閱讀報紙，了解新聞報道的寫作手法及要求。第七步，寫新聞。指導學生學寫一則關于“牛小好聲音”活動的新聞稿。第八步，交流新聞。以小組為單位，交流自己寫的新聞稿，互相提意見，全班交流，總結經驗。

為了訓練學生寫信的能力，筆者也是絞盡腦汁?，F代社會中，學生生活充斥著多媒體設備，接觸的片段化文字較多，沒有接收書信的環(huán)境。筆者所在學校正好有老師在新疆支教，那邊的學生生活較艱苦，接觸外面的世界較少。筆者就抓住這個有利條件，找同事拍攝了新疆當地學生的學習環(huán)境、生活等照片，在班級中開展“我與新疆小朋友手拉手”的語文綜合性學習。要求學生：搜集自己家鄉(xiāng)的資料;進行合理整合，制作成PPT;在全班進行資料交流;挑選出合適資料;學生自己寫書信，介紹自己的家鄉(xiāng);修改后進行謄抄;郵寄到新疆。這個活動，既鍛煉了學生的寫作能力，又拉近了與學生新疆小朋友的關系。

筆者認為，在小學中段的教學中，在組織學生習作時，可以多聯系生活，從學生的生活入手，引導學生觀察周圍的世界，寫下自己的見聞和感受，活學活用應用文。

三、高段：根據需要，篩選資料

蘇教版小學語文五年級下冊語文綜合性學習的內容是節(jié)約用水。節(jié)約用水對學生而言過于淺顯，因此，筆者圍繞“水”的字、詞、詩、文開展了一次水的語文綜合性學習，其中的第一板塊是從字詞中體會到水的趣。筆者將搜集與整理的資料融入了其中。

師：課前老師讓大家回去搜集了關于水的成語，老師請大家把自己搜集的成語分分類，把它按照規(guī)律填寫在紙上（紙上要求學生將挑選的詞分成四類，每類三個），一會來交流。

這樣設計，使課堂不單一，學生可以將成語按照春夏秋冬等方式來分類，既多樣又自然，也為學生后面的寫作埋下了伏筆。

蘇教版小學語文六年級上冊習作五介紹家鄉(xiāng)產品，一篇小的說明文中要求學生掌握篩選整合信息的方法，這正好與《語文課程標準》中高段的綜合性學習要求相一致。筆者發(fā)現，每次讓學生回去搜集資料，課堂上交流，學生都是將網上的內容原封不動地讀一遍，有時甚至還讀不連貫，其實這就是學生篩選整合信息能力的缺失，急需加強訓練。但筆者堅持語文學習應該貼近生活實際，因此筆者抓住教學《姥姥的剪紙》一課的契機，開展一次“走進剪紙”的語文綜合性學習。整節(jié)課以完成一張海報為線索，分成歷史介紹和作品陳列兩部分。筆者將如何篩選整合信息這部分教學融入到了歷史介紹板塊。

師：課前老師也布置大家回去搜集一些關于剪紙的介紹，請大家拿出來看看。

師：你們搜集的資料可真多啊。如果把你們搜集到的資料都貼到我們的展板上，你們覺得怎么樣？如果不加選擇地把資料都放到展板上，肯定太多又啰唆，因此，我們要對材料進行篩選和整合。

師：那怎樣對資料進行取舍呢？隨意地去掉內容嗎？應該先確定自己要從哪幾方面來介紹剪紙。大家說說看，你覺得要介紹哪些方面？（第一，剪紙的起源;第二，剪紙的工具及分類;第三，剪紙的作用）

師：課前老師也對剪紙做了一些了解。你看，這是老師從百度百科上找來的關于剪紙歷史方面的資料。大家看啊，先唐時期……;唐代……;后面還有宋代、明清等等的介紹呢，這些是不是都要放在起源里？大家再看看其中的句子，如……，這些都要放在我們的介紹之中嗎？

師：我們應該去掉那些煩瑣的專業(yè)術語，保留通俗易懂的語言，有時還要適當進行概括，這樣才能使人一目了然。

師：關于剪紙的起源部分，我們可以這樣整理（根據考古發(fā)現，剪紙歷史可追溯到公元前六世紀，但人們認為它的實際開始時間可能更早。在古代，人們經常用紙做成形態(tài)各異的物象或人像，作為陪葬品或燃燒）。

師：你看，這樣一來，是不是既簡潔又明了？

師：請同學們以四人為小組單位，依照剛才的方法來進行資料的整理。這邊兩組整理關于剪紙的工具及分類的資料，這邊兩組整理關于剪紙的作用方面的資料。整理好后，工整地謄抄在紙上。

筆者認為，在具體的語文綜合性學習的情境下進行語文習作的教學，能夠使習作更加地貼近學生的生活，也便于學生掌握習作的方法。

四、結語

語文綜合性學習與習作的整合教學，是今后小學語文教學的主流趨勢。綜合性學習有利于學生聽說讀寫能力的綜合提高，與習作的整合教學，更有利于學生整體語文素養(yǎng)的提升。語文綜合性學習與習作的整合教學才剛剛起步，還有很多未知值得我們去探索。

參考文獻

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