伍曉紅

【摘要】語文綜合性學習，對語文老師提出了新的要求，新時代也要求語文老師的角色需要重構(gòu)，理想的角色應該是平等的同伴、有趣的首席、有為的猛士、好的服務生。

【關鍵詞】語文綜合性學習；角色；重構(gòu)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“角色”一詞源于戲劇，后來人們借用角色的概念來說明個體在舞臺上的身份及其行為。后來角色的概念被廣泛應用于社會學和心理學的研究中。教師作為錯綜復雜的社會關系中的一員或一類人，擁有眾多社會身份，扮演著不斷變化的社會角色，同時相應表現(xiàn)出不同的行為。一些社會學家們將教師的角色界定為三種類型：其一，教師的角色即教師行為；其二，教師的角色即教師的社會地位；其三，教師的角色即對教師的期望。

課程標準指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力倡導?！彪S著初中語文綜合性學習的深入開展，教師的角色也必須隨之發(fā)生相應的變化、轉(zhuǎn)換、重構(gòu)。

一、長幼有序重構(gòu)為平等的同伴

真正的君子應該和學生是同伴關系，因為學習大家需要走到一起，大家需要共同面對新的世界，會共同遭遇到相同的問題，當然也需要一起合作解決。初中語文綜合性學習，把師生一齊推向許多全新的世界、領域，改變師生關系成為其題中之意，人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是當然。教師要從高高的神壇上走下來，不要俯視莘莘學子，要以平等的身份去看待學生，尊重學生的人格，關注每一位學生，關注個別差異，滿足不同學生的不同需要。在綜合性學習、交往中，師生通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，達到教學相長。為此，教師要：

1.不自大。不再指望能振臂一呼，谷響云集，要輕輕地和學生商量，尊重學生的看法見解，哪怕學生的想法一無是處，甚至幼稚可笑。因為學生的知識起點、最近發(fā)展區(qū)各有不同，“聞道有先后”“術業(yè)有專攻”，真心地蹲下，真心地欣賞眼前的學生。

2.不自卑。也許我們以前的字詞句章語修邏文不再為學生喜歡；也許在互聯(lián)+的時代，我們顯得笨拙，顯得手足無措，我們也不要妄自菲薄，而要先承認自己不可能每個方面都走在學生前頭，然后用渴望的眼神望向?qū)W生：在求知的路上，我們一路同行。

二、師道尊嚴重構(gòu)為有趣的首席

老人們常說“吃過的鹽比你吃過的米還要多”“走過的橋比你走過的路還要多”，在綜合性語文學習中，我們雖不必死抱住“師道尊嚴”不放，但我們也不必認為自己無所作為，教師不但應有所作為，而且應該有新的作為——有趣的首席。

1.尊重學生的身心規(guī)律，積極喚醒?，F(xiàn)在的老師都很敬業(yè)，我要說這種敬業(yè)很“可怕”，不顧學生的身心發(fā)展的差異，一味地強調(diào)同步同行，不許一個人落后，不許落在起跑線上，結(jié)果，成了談吐的首席，也了無趣味，變得面目可憎，不是在喚醒學生，反而是在摧殘。

2.捕捉綜合性學習中的靈感，小心呵護。善于捕捉和激發(fā)學生思維的火花和學習的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能；引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯(lián)系處、引在加深理解處，成為真正的首席，首席不缺席，也不離席。首席，不是首長，而是用獨特的趣味性讓綜合性語文學習變得甜美，變得可愛。

三、固守講臺重構(gòu)為有為的猛士

“三尺講臺，兩袖清風，一身正氣”是獻給老師最好的祝頌語，“一身正氣，兩袖清風”永遠不過時，但“三尺講臺”，似乎有點跟不上時代的步伐。今天互聯(lián)網(wǎng)+，語文綜合性學習，語文的外延就等于生活的外延，生活的外延有多廣，語文的外延就有多廣，生活的內(nèi)涵有多豐富，語文的內(nèi)涵就有多豐富。三尺講臺，不再只指教室里的講臺了，走下講臺，走出教室，走向無限廣闊的天地。

1.擺正心態(tài)，以天地為講臺。不要以為學校的老師不再是學生的老師了，學生的老師不再只是講臺上的老師。因此，老師不要有很強的失落感，要從原來呆板的老師重構(gòu)為講解方法、觀點、過程的老師，和學生一起到天地之間學習語文，綜合性地學習，故紙堆里的知識，不是不重要，而是不太重要，新的能夠不斷生成的知識，才是潺潺溪水，涓涓細流。老師要采天地精華，在綜合的旗幟下，生成更新的知識、方法、信仰。

2.掌握方法，有不為有所為。人們說語文是個筐，什么都可以往里面裝，語文是個無底洞，深不見底，兩眼一抹黑。有點夸張，又很現(xiàn)實，語文本來就很豐富多彩，而生活更是斑斕無限。語文不能在“綜合”面前迷了眼，更不能迷了心竅。比如，開展綜合性學習“對聯(lián)”，我們可以查閱資料了解掌握“對聯(lián)”的音韻知識、格律要求，我們也可以賞析天下名聯(lián)，也可聆聽楹聯(lián)的逸事，也可以嘗試擬作對聯(lián)，也可以開展楹聯(lián)比賽，也可以開展書寫楹聯(lián)競賽，活動很多，學生也會興趣很濃。我們不能全做，時間、精力、教學目標都不允許，我們就可以比較、篩選，有所為有所不為。

四、總是評判重構(gòu)為好的服務生

《中學語文課程標準》認為語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其他學科，學習生活及現(xiàn)代社會的內(nèi)容，運用合作探究等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的全面提高。蘇伽特·米特拉教授認為：“我們不需要知曉一切的人，我們必須對他們放手了?！?/p>

可見，語文綜合性學習在突出學生“自主活動”的同時，不能弱化教師的作用，只是教師的角色應該進行相應重構(gòu)。初中語文教師角色的重構(gòu)主要體現(xiàn)在四個方面：平等的同伴、有趣的首席、有為的猛士、好的服務生。

（編輯：龍賢東）