丁璐

摘 要：興趣是激勵學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的重要因素。教師在進行語文習(xí)作教學(xué)的過程中，應(yīng)以興趣引導(dǎo)學(xué)生積累和組織習(xí)作素材，以興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作并按規(guī)定完成寫作任務(wù)。文章主要探討在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師通過興趣教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，掌握相應(yīng)的習(xí)作方式的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：興趣教學(xué);小學(xué)語文;習(xí)作;運用

小學(xué)語文中的習(xí)作教學(xué)，與自然、社會、人際關(guān)系等話題存在緊密的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在對學(xué)生進行習(xí)作教學(xué)時，要將理論知識與社會實際相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中用心感受，用心感悟，從而提高自身的習(xí)作水平。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的弊端

現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)小學(xué)所開展的語文習(xí)作教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種陳舊的教學(xué)模式有很多的問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作技能難以提升。具體問題表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，教師通常以課本中的教學(xué)內(nèi)容作為小學(xué)語文習(xí)作的主要內(nèi)容，很少涉及名人事跡、社會事件等其他的課外素材。例如，在《愉快的一天》《難忘的一件事》《××讀后感》等作文教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生積累“光陰似箭、一剎那、驕陽似火、綠樹成蔭、喜洋洋、樂呵呵、興致勃勃”等詞語，或者引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人或事;在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》后，教師會讓學(xué)生以“愛”為主題寫一寫自己身邊充滿愛的事;在學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》后，教師會讓學(xué)生運用點面結(jié)合的手法敘述一件事;等等。這種過于陳舊的教學(xué)模式，使得學(xué)生的思維總是固定在“扶老奶奶過馬路”“撿到一塊錢交給警察叔叔”“生病了媽媽送我去醫(yī)院”等套路上，久而久之，學(xué)生寫出的作文都是千篇一律、缺乏真情流露與真情實感的。

第二，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方式的流程化。一般來說，在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)，進行習(xí)作教學(xué)時教師往往會先講解課本中的寫作案例，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂指導(dǎo)來背誦一些作文素材，特別是背誦優(yōu)秀作文的開頭和結(jié)尾，或者在作文中堆砌一系列空洞、華麗的辭藻。這種空洞、單一的灌輸式教學(xué)，不僅不能引導(dǎo)學(xué)生感受生活、表達自己的思想、升華文章的主旨，也不能加深學(xué)生對寫作的理解，久而久之，學(xué)生便會對寫作產(chǎn)生抵觸、厭惡的情緒。

二、以興趣為導(dǎo)向的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略研究

（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的習(xí)作教學(xué)情境

在開展習(xí)作教學(xué)前，教師應(yīng)結(jié)合語文教材中的單元習(xí)作內(nèi)容，選定本節(jié)課的寫作教學(xué)課題，之后針對這一課題引入寫作內(nèi)容，包括學(xué)過的寫作素材、課外積累的寫作素材等。例如，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備、PPT課件等，選擇課本中的如“節(jié)日”“春游”“身邊新鮮事”“愛的表達”“童年趣事”等話題讓學(xué)生們展開討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的習(xí)作教學(xué)環(huán)境?；蚴菑臅?、網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的素材，提升學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生們有興趣、有源源不斷的話題時，教師再相機對學(xué)生展開寫作技巧、寫作方式的教學(xué)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，拓展學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂寫作的討論中去，從而提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的效果。

（二）以興趣指導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材

小學(xué)語文習(xí)作是對現(xiàn)實生活的加工與展現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，要將教學(xué)與生活中的人物、事物相結(jié)合，運用生動幽默的語言進行課堂教學(xué)，并加強教師與學(xué)生之間的互動交流。首先，教師應(yīng)了解不同學(xué)生的寫作習(xí)慣、心理或情感需求，根據(jù)不同學(xué)生的興趣布置差異化的作文內(nèi)容。比如，教師可以布置《難忘的一課》《春游（或郊游）》《第一次×××》《童年趣事》等，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣，自行選擇完成某一篇作文。這樣相對自由的選擇很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與積極性。其次，在對學(xué)生進行寫作技巧的教學(xué)前，教師要對不同的寫作題目、不同的內(nèi)容要求進行初步分類，然后確定從某一類寫作題目入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來組織素材，這樣可使學(xué)生在組織素材時更有針對性，避免浪費時間。在指導(dǎo)學(xué)生搜集習(xí)作素材的過程中，教師一方面要告誡學(xué)生切忌搜集網(wǎng)絡(luò)中的套路素材，因為這樣會使得所寫的文章千篇一律，沒有亮點;另一方面要與學(xué)生一起探討語文習(xí)作范文的寫作方法，以及范文中所表達的真摯情感，這樣才能幫助學(xué)生快速有效地積累素材，組織素材。

三、興趣教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作中的運用實例

小學(xué)語文習(xí)作的興趣教學(xué)，要將小學(xué)語文教材中的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，這樣才能有效地提升學(xué)生的寫作水平。以小學(xué)五年級語文教材中的《諾貝爾》一課為例，教師在向?qū)W生講解完這一課后，可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“諾貝爾在炸藥的發(fā)明實驗中具有怎樣的精神？”因為剛學(xué)完課文，所以學(xué)生們一定會回答“堅持”“永不放棄”“舍生忘死”等精神，隨之教師就可以借助這一回答制定本節(jié)課的習(xí)作的內(nèi)容，如可以針對“不放棄真好”這一習(xí)作題目，要求學(xué)生完成一篇命題作文。

教師在“不放棄真好”的語文習(xí)作教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生感悟諾貝爾身上“永不放棄、堅持不懈”的精神，還可以引出與諾貝爾相同的名人事跡，比如愛迪生、居里夫人、海倫·凱勒等，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。通過對愛迪生、居里夫人、海倫·凱勒等一系列名人事跡的講解，學(xué)生可以更深入地了解“永不言棄”“堅持”是一種怎樣的精神，這樣在寫作時，學(xué)生的文章內(nèi)容可能就會更豐富，表達也會更加豐滿了。除此之外，教師還可以讓學(xué)生將學(xué)到的崇高精神遷移到自己身上，比如可以引導(dǎo)學(xué)生思考“讀了這些名人的故事，我們應(yīng)該怎樣來學(xué)習(xí)和踐行這種‘永不言棄、堅持不懈’的精神呢？”或是“了解了這些名人身上的精神后，我們會有什么感受呢？”，等等。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上說一說，進行思維的碰撞，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，這樣，一篇習(xí)作才有可能更生動。

四、結(jié)語

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的難點內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、文字表達能力，提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，保證語文習(xí)作教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、寫作興趣進行了解，然后根據(jù)學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的、合適的寫作情境，以此來提高小學(xué)語文習(xí)作的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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