王嘉

摘要：網(wǎng)球運動作為教育領(lǐng)域的新興項目，憑借其自身特性深受廣大學生的喜愛。但需要注意的問題是，傳統(tǒng)的教學模式無法發(fā)揮網(wǎng)球教學實效，需要積極引進更科學的教學方式，而分層教學是很好的選擇。分層教學，顧名思義就是完成對網(wǎng)球教學框架的重新解構(gòu)，做好分層，最終達到因材施教的目標。

關(guān)鍵詞：框架解構(gòu);分層教學法;網(wǎng)球教學;實踐策略

網(wǎng)球運動深受學生的喜愛，作為一項新興的體育運動項目，其教學模式的探索十分必要。從當前網(wǎng)球教學的現(xiàn)狀出發(fā)，通常教學的全過程都是按照教學框架來實現(xiàn)，側(cè)重點集中在教學任務和技術(shù)的傳授，對學生的掌握情況關(guān)注度不高。在這種情況下，網(wǎng)球教學的質(zhì)量始終無法得到提升。為解決這一問題，將分層教學法應用其中，尋求解決方案，制定實踐策略。

一、網(wǎng)球教學中分層教學法的應用優(yōu)勢

分層教學法目前已經(jīng)被應用到多個領(lǐng)域中，取得了良好的應用成效。分層教學法是對教學過程中涉及到的各類內(nèi)容進行分層，包括學生分層、目標分層、教學實踐分層、教學評價分層等等，從而達到對傳統(tǒng)教學框架解構(gòu)的目標[1]。網(wǎng)球教學中分層教學法的應用與嘗試，所展現(xiàn)出的應用優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，因材施教，帶給學生良好的學習體驗。分層教學法的應用，核心是為學生提供針對性的教學內(nèi)容，從而帶給學生良好的學習體驗和學習感受，對不同網(wǎng)球基礎(chǔ)的主體都能夠開展針對性的教學實踐，效果良好;其二，優(yōu)化教學，完成網(wǎng)球教學內(nèi)容分層。網(wǎng)球教學作為一門新興體育學科，所展現(xiàn)出的效果并不十分理想，為解決這一問題的存在，分層教學法的應用效果更直觀。既達成了網(wǎng)球教學的目標，也使得學生更全面的掌握教學內(nèi)容，網(wǎng)球教學質(zhì)量全面提升;其三，科學評價，持續(xù)優(yōu)化網(wǎng)球教學環(huán)境。網(wǎng)球教學是一個系統(tǒng)的過程，科學的評價能夠有效檢驗教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的評價較為傳統(tǒng)，缺乏合理分層。分層教學法對教學評價的分層，則提出了一個全面的解決方案，可以根據(jù)評價結(jié)果制定可行性的教學優(yōu)化策略。分層教學法的應用優(yōu)勢明顯，對網(wǎng)球教學具有積極的推動作用。合理的運用分層教學法，助力網(wǎng)球教學創(chuàng)新，十分必要且關(guān)鍵。

二、網(wǎng)球教學中分層教學法的實踐策略

（一）教學目標分層

教學目標是支撐教學實踐的根本所在，科學的教學目標制定十分必要。網(wǎng)球教學過程中，傳統(tǒng)的教學目標多是以完成教學任務為主，對學生自身的重視程度不足。在全面倡導核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，這顯然偏離了教學主旨。為此，分層教學法的應用與實踐，則需要做好對教學目標的分層，針對不同的學生主體確定不同的網(wǎng)球教學目標，增強目標的針對性。為此，教學目標的確定要依據(jù)學生的不同層次完成分層，這也是分層教學法的核心所在。按照學生對于網(wǎng)球的掌握情況做好層次劃分，有一定基礎(chǔ)知識和技能的學生處于A層次，初步了解網(wǎng)球知識和技能的為B層次，完全不了解的為C層次。目標的確定要按照該層次完成劃分，對于A層次的教學目標是掌握基本走位并能夠?qū)Υ驅(qū)崙?zhàn)，培養(yǎng)技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。B層次的教學目標是加強對揮拍、走位等基本技巧的認知，強化網(wǎng)球基本功。C層次的教學目標定位于基礎(chǔ)知識的掌握和技戰(zhàn)術(shù)的初步認知[2]。

（二）教學內(nèi)容分層

教學目標的分層，相當于完成了對學生的分層。不同目標下的主體不同，教學側(cè)重點自然也就存在差異。在不同目標下，教學內(nèi)容也要做好分層。如A層次的學生，網(wǎng)球教學的側(cè)重點要放在技戰(zhàn)術(shù)和實戰(zhàn)對抗能力的培養(yǎng)層面，采取的教學方法可以是分組合作法、競賽法等等，以此來強化這一群體對網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)的深度認知，并在實戰(zhàn)中提高自身的專業(yè)技能水平，達到“高、精、深”的學習目標;B層次的學生，由于其自身對網(wǎng)球運動本身有一定的了解，這就需要教師在教學的過程中，繼續(xù)強化這一部分的內(nèi)容。如針對這一群體，要補充更多新的網(wǎng)球理論與技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，使得其對于網(wǎng)球的認知和技戰(zhàn)術(shù)的理解更充分，可以通過微課等手段，將更多資源傳遞給學生，從而帶給其良好的學習體驗。并鼓勵這一群體主動的參與到實踐對抗當中，在對抗中將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容;C層次的學生，對網(wǎng)球運動并不了解，這就要以理論內(nèi)容為主，借助多媒體教學，運用文字、圖片、視頻等資源，帶給該層次學生立體化的網(wǎng)球?qū)W習體驗，深刻感知網(wǎng)球運動的魅力[3]。教學內(nèi)容的分層，是對不同主體開展針對性的教學實踐，從而提升整體的教學質(zhì)量。

（三）教學評價分層

為檢驗分層教學法的實施效果，需要以分層評價為核心。傳統(tǒng)“一刀切”的評價模式，很難照顧到學生個體差異，導致評價結(jié)果是籠統(tǒng)的評價，結(jié)果并不準確。為解決這一問題，則需要做好教學評價的分層。對于A、B以及C三個層次的學生，要妥善處理好評價的側(cè)重點。A層次的評價，要保持高標準、嚴要求，將更多的關(guān)注焦點放在網(wǎng)球?qū)I(yè)化的評價內(nèi)容上。B層次的評價是對理論和專業(yè)技能的掌握情況，要適當放低標準，以掌握為主。C層次的評價側(cè)重點要基礎(chǔ)內(nèi)容的理解層面，初步掌握網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)知識，并學會基本技巧，以理解為主。不同教學評價的分層，能夠得出良好的評價結(jié)果，對促進學生的健康成長作用顯著[4]。

綜上所述，分層教學法在網(wǎng)球教學中的應用，所展現(xiàn)出的效果良好，完成了對教學全過程的分層與優(yōu)化，符合新時期以學生個體價值為核心的教學要求和目標，值得推廣與應用。望借助本研究，對網(wǎng)球教學的創(chuàng)新優(yōu)化提供可借鑒經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]羅書杰.分層教學法在高校網(wǎng)球教學中的實踐[J].智庫時代，2019 （14）：173 +198.

[2]張雪良.分層教學法對網(wǎng)球教學的促進與應用[J].青少年體育，2018 （02）：91-92.

[3]杜紹輝，司慶洛.“分層-合作”教學在高校網(wǎng)球教學中的應用研究[J].當代體育科技，2017，7 （35）：49-50.

[4]王琳琳，陳贊杰.高校體育網(wǎng)球課程實施分層探究式教學的實證研究[J].當代體育科技，2017，7 （25）：124-125.