羅靖

【摘? ? 要】不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力是不同的，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這種偏理科性的科目，雖然小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較基礎(chǔ)，但是這并不代表學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)分層現(xiàn)象。所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師要正確地采取分層教學(xué)法，讓不同的層次的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.141

對(duì)于所有學(xué)生而言，小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的一個(gè)階段，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，正是因?yàn)槿绱耍@一時(shí)期的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，所以老師必須要在小學(xué)階段認(rèn)真幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在這一時(shí)期就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生非常濃厚的興趣。分層教學(xué)法可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而可以讓學(xué)生在課堂上更加充分的利用學(xué)習(xí)時(shí)間，最重要的是，它可以讓學(xué)生逐漸地改變學(xué)生的問(wèn)題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于學(xué)生而言有著非常積極的作用，所以老師必須要在課堂上真正的實(shí)施分層教學(xué)法。

一、讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)

雖然小學(xué)階段學(xué)生的起點(diǎn)是相同的，但是由于不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重視程度不同，再加上學(xué)生的理解方式不同，所以小學(xué)階段的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一些分層現(xiàn)象，有的學(xué)生數(shù)學(xué)水平比較高，也會(huì)有一些比較差的學(xué)生，所以在實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候，老師要讓學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是不同的，這樣可以有效地彌補(bǔ)這一問(wèn)題。在實(shí)施這一方式之前，老師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些了解，畢竟有些學(xué)生的數(shù)學(xué)水平非常高，但是因?yàn)閷W(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，所以并不想認(rèn)真聽(tīng)課，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想。對(duì)于這些學(xué)生而言，學(xué)生完全可以在高層次的學(xué)生中學(xué)習(xí)，正是為了防止出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以老師必須要進(jìn)行一些溝通。在真正的了解學(xué)生過(guò)后，老師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分層，高層次的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)比較難，畢竟學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一些比較深刻的了解，在課堂上不需要再講解過(guò)于基礎(chǔ)的內(nèi)容，而且這些學(xué)生一般都擁有比較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在上課之前，學(xué)生會(huì)對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于這些學(xué)生，老師可以直接講解比較深的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠在課堂上多學(xué)習(xí)一些內(nèi)容，進(jìn)而可以更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。對(duì)于中層次的學(xué)生而言，學(xué)生的人數(shù)會(huì)比較多，老師可以像之前講解數(shù)學(xué)知識(shí)一樣教授這些學(xué)生，讓學(xué)生能夠一步步地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解這些內(nèi)容。對(duì)于低層次的學(xué)生而言，老師要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，盡量讓學(xué)生能夠正確地理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，畢竟這一層次的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的了解不夠深，而且還會(huì)有一些比較討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)生在其中，所以老師必須要以改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)科目的看法為主，讓學(xué)生能夠盡快地改正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而更加高效的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層制定

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是老師備課的基礎(chǔ)，在進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，老師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不同的，所以，教學(xué)目標(biāo)也要發(fā)生一些變化。對(duì)于高層次的學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)要設(shè)定的比較高，畢竟這些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)比較感興趣，也有自己獨(dú)特的理解方式，老師只需要讓學(xué)生了解一些比較高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，盡量讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候更加輕松。而對(duì)于中層次的學(xué)生而言，老師不需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一些變化，學(xué)生仍然是之前采取的教學(xué)目標(biāo)的主要受益者，所以完全可以利用之前制定教學(xué)目標(biāo)的方式來(lái)制定，只要讓學(xué)生能夠在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上多學(xué)習(xí)一些高難度的便可以。對(duì)于低層次的學(xué)生而言，老師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要盡量選擇少且基礎(chǔ)的內(nèi)容，畢竟這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，老師先要改正學(xué)生的壞習(xí)慣，所以教學(xué)目標(biāo)需要比較基礎(chǔ)。通過(guò)分層次制定教學(xué)目標(biāo)，可以讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到更適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)更加高效地進(jìn)行這一教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、課后作業(yè)分層布置

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生而言，這是必須進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，學(xué)生還正處于愛(ài)玩的年齡，所以做作業(yè)并不是學(xué)生喜歡的一件事，尤其是學(xué)生覺(jué)得有一些數(shù)學(xué)問(wèn)題自己根本沒(méi)有辦法解決。正是因?yàn)槿绱?，老師需要將課后作業(yè)進(jìn)行分層，讓不同層次的學(xué)生做的作業(yè)不同，這樣可以讓學(xué)生都可以找到適合自己的作業(yè)，以此來(lái)有效的提升學(xué)生做課后作業(yè)的積極性。不僅如此，因?yàn)槔蠋熢谡n堂上要照顧不同層次的學(xué)生，而且每個(gè)層次的學(xué)生需要教授的知識(shí)不同，這樣很容易讓學(xué)生出現(xiàn)等待的現(xiàn)象，老師完全可以讓學(xué)生在等待的時(shí)候做作業(yè)，這樣可以減少一些課后作業(yè)，而且，在課上學(xué)生做作業(yè)的效率會(huì)更高，學(xué)生的出錯(cuò)率也會(huì)明顯的下降。最重要的是，學(xué)生在課堂上做作業(yè)可以將遇到的問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以有效地解決自己的問(wèn)題，還可以更加充分地利用課堂的時(shí)間。

當(dāng)然，在課堂結(jié)束之后，老師布置的課后作業(yè)要符合學(xué)生的實(shí)際，畢竟小學(xué)階段最重要的是要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而不是壓迫學(xué)生，所以，布置作業(yè)的時(shí)候老師要結(jié)合學(xué)生的層次布置不同量的作業(yè)，對(duì)于那些高層次的學(xué)生，老師要多給學(xué)生布置一些作業(yè)，畢竟學(xué)生的效率比其他學(xué)生高很多，而且多做題目可以讓學(xué)生更好地掌握那些比較困難的知識(shí)。中層次學(xué)生依舊可以按照之前的水平進(jìn)行，而對(duì)于低層次的學(xué)生而言，要讓學(xué)生做最基礎(chǔ)最少的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生可以產(chǎn)生做作業(yè)的欲望，畢竟這一層次的學(xué)生會(huì)有一些厭學(xué)心理，這種方式可以有效的改正學(xué)生的這一心理，讓學(xué)生知道自己完全有能力完成這些內(nèi)容。不過(guò)，為了保證公平性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也需要做出一些調(diào)整，畢竟不能讓高層次的學(xué)生一直處于比較高的壓力下。通過(guò)這種布置作業(yè)的方式，可以讓學(xué)生更好的鞏固自己在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

分層教學(xué)的實(shí)施可以充分地發(fā)揮新課程改革的作用，同時(shí)可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在課堂上找到適合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，老師需要正確的將分層教學(xué)實(shí)施到課堂中，讓學(xué)生能夠徹底地?cái)[脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，以此來(lái)幫助學(xué)生改變自己對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展自己。

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