李春娣

【摘? ? 要】規(guī)則是我們在日常生活、學習、工作中必須遵守的行為規(guī)范和準則。良好的規(guī)則不但是幼兒園日?；顒拥谋Ｕ?，更是培養(yǎng)幼兒良好品格素養(yǎng)的有效途徑。我們不能一味地追求規(guī)則，而應(yīng)注重幼兒的主體性和創(chuàng)造性，給幼兒營造一個寬松、民主、自由、愉快的人文環(huán)境。在實施規(guī)則教育中，應(yīng)遵循“不變”與“可變”原則，同時，在日常教學中盡量少用“冷處理，從幼兒的身心需要出發(fā)，有效反思規(guī)則和規(guī)則教育，實現(xiàn)規(guī)則教育的整體目標，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】規(guī)則? 規(guī)則教育 主體性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.202

在當前幼兒園教育活動中，規(guī)則扮演著雙重角色，一方面在孩子成長的過程中發(fā)揮著積極的作用，另一方面在教師“統(tǒng)”“管”的過程中扮演著重要的角色，成為強有力的武器。俗話說得好“沒有規(guī)矩不成方圓”。但是不是教師為了一味地追求規(guī)則，而忽視了幼兒的身心發(fā)展呢？《指南》中指出：幼兒園教育要以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展?！吨改稀分械倪@一精神以及關(guān)于社會教育的具體內(nèi)容和要求，使我對規(guī)則教育有了更深地理解。

一、規(guī)則培養(yǎng)應(yīng)注重幼兒的主體性和創(chuàng)造性

鏡頭一：戶外活動中，教師準備了高蹺、彈彈圈、甩腳球三種材料供幼兒游戲。不一會兒，樂樂為了搶桐桐的玩具而吵了起來。老師問：“樂樂，你不是有玩具嗎，為什么還要去搶人家的玩具？”樂樂說：“我想玩桐桐的高蹺”，老師說：“你剛才自己挑的是甩腳球，桐桐不愿意跟你換，我們明天再玩高蹺，好嗎？”樂樂很不情愿地又玩他的甩腳球去了。

反思教師的教學行為，沒有把幼兒放在主體地位，更沒有把幼兒的興趣與需要放在首位，具體反映在：

1.在投放材料時，沒有提供幼兒自由選擇的空間，只是按教師的需要投放材料，沒有考慮到幼兒的感受與需求。應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異，投放材料時要體現(xiàn)層次性。

2.教師雖然意識到要體現(xiàn)幼兒的自主性，但沒有考慮到幼兒的主體性與創(chuàng)造性，也無視幼兒的個體差異。我們應(yīng)走出自我中心，尊重幼兒的需求，能兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都體驗到成功感。

二、給幼兒營造一個寬松、民主、自由、愉快的人文環(huán)境

鏡頭二：區(qū)域活動時，幾個小朋友爭搶著跑到了表演區(qū)，他們看見沙錘、雙響筒、單響筒、鈴鼓等各種打擊樂器，以及花環(huán)、彩帶等便紛紛爭搶起來。看到這種情況，教師走過去，悄悄對他們說：“小朋友，這樣爭搶好不好”？貝貝說：“不好”，我又問：“怎樣玩最好？”他們停下來說：“不爭不搶，互相謙讓地玩兒?！蔽艺f：“對呀”。于是，教師引導孩子們觀察這些表演材料應(yīng)該怎么玩?！袄蠋煟驌魳菲鳎切∨笥亚么虬樽嘤玫摹?、“這些花環(huán)是戴在頭上用的”、“彩帶是拿著表演用的”……于是一條條規(guī)則完成了，孩子們井然有序，表演得是那么投入。

合理的規(guī)則是從幼兒身心健康發(fā)展的角度出發(fā)制定的，是幼兒成長為負責任的社會人所必不可少的。案例中教師利用材料特點避免了一場“混亂”，一步步引導幼兒自己來制定規(guī)則。由此可見，“規(guī)則意識”重在意識，重在自覺和習慣，而它的養(yǎng)成不是靠說教可以完成的，更多的應(yīng)該是在生活當中得到一種外在的教化后內(nèi)化為自身的一種習慣。這就需要作為教化者的教師給幼兒營造一個良好的環(huán)境，使他們成為環(huán)境的主人。

三、實施規(guī)則教育應(yīng)遵循“不變”與“可變”原則

“事先有過要求，幼兒就應(yīng)遵守”，教師的這一觀點體現(xiàn)了權(quán)威意識和規(guī)則教育中一個常見的觀念誤區(qū)，認為規(guī)則是不可改變的。有些規(guī)則是原則性的，必須遵守，否則會損害他人或集體的利益。但有些規(guī)則是教師為了便于組織活動而單方面制定的，是有彈性的。鏡頭一中的屬于后者。幼兒換材料，既不影響活動效果，又尊重了幼兒的選擇。所以，遵循規(guī)則教育中“不變”的原則固然重要，但“可變”與“不變”的和諧統(tǒng)一更利于幼兒身心健康地成長。

規(guī)則教育可用“雙刃劍”這個詞來概括它的利與弊。假如教師能遵循“可變”與“不變”原則，多從幼兒的角度考慮他們的所思所為以及成人對他們的影響。而不是對他們進行挫折教育，培養(yǎng)他們的抗挫能力。

四、在日常教學中盡量少用“冷處理”

反思鏡頭一中教師在教學中運用的“冷處理”，我認為幼兒在活動中應(yīng)有愉快的體驗和個性性的表現(xiàn)，所以教師應(yīng)尊重幼兒的個體差異，理解幼兒與眾不同的想法，用適當?shù)慕o予幫助和指導，使每個幼兒都感受到安全、愉快和成功。雖然幼兒在教師的強求下也許會屈服，但從另一個角度來說這可能是一種教育的失敗。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園應(yīng)結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行為規(guī)則或其它游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性。作為教師，我們應(yīng)從幼兒的身心需要出發(fā)，有效反思規(guī)則和規(guī)則教育，實現(xiàn)規(guī)則教育的整體目標，提升幼兒核心素養(yǎng)以促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

參考文獻

1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

2.《學前教育》《幼教博覽》《幼兒教育》雜志

3.《好習慣是怎樣培養(yǎng)出來的》