林佩珣

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的例子也越來越多。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)學(xué)科的幾個(gè)有效策略如下：情境創(chuàng)設(shè)策略、模擬現(xiàn)實(shí)策略、化靜為動策略、知識點(diǎn)切入策略和網(wǎng)絡(luò)交互策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);網(wǎng)絡(luò);情境創(chuàng)設(shè);知識點(diǎn)

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)的重要性已無需多言。如今，信息技術(shù)被更廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中。那么，如何將信息技術(shù)融入我們的教學(xué)，使其更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，就成了廣大人民教師迫切想求得答案的問題。在評價(jià)一節(jié)融入了信息技術(shù)的課的教學(xué)效果時(shí)，我覺得主要應(yīng)考察信息技術(shù)的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展是否有促進(jìn)作用。由于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，因此各地的信息化進(jìn)程也不一樣，如果利用低成本的技術(shù)就能達(dá)到相同的或者更好的教學(xué)效果，就不應(yīng)脫離實(shí)際，一味地追求技術(shù)的奢華。我始終認(rèn)為，信息技術(shù)是服務(wù)于教學(xué)的“服務(wù)生”，絕不能喧賓奪主。經(jīng)過了一年的摸爬滾打，我對讓信息技術(shù)如何更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有了自己的淺見。

一、情境創(chuàng)設(shè)策略

一節(jié)數(shù)學(xué)課是否有效，是否成功，很大程度上取決于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣。那么如何調(diào)動學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣呢？課堂的引入很重要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的導(dǎo)入情境，容易引起學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，有趣的情境創(chuàng)設(shè)僅僅局限于教師的口頭敘述以及課本上的圖片，但在瞬息萬變的21世紀(jì)，一個(gè)時(shí)時(shí)接受信息刺激的時(shí)代，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)中的刺激條件已無動于衷。我們只有利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，才能夠激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、模擬現(xiàn)實(shí)策略

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，但也是一門貼近生活的學(xué)科。數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實(shí)際?！奔热蝗绱?，作為新時(shí)代的教師，我們在講授數(shù)學(xué)課時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為貼近生活的數(shù)學(xué)內(nèi)容。常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂由于受到時(shí)間和空間的限制，不能讓學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，從而也限制了他們把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中的能力。對此，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)。

三、化靜為動策略

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)輔助手段通常都是卡片、掛圖、板報(bào)、模型、板書，一般以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以靜態(tài)的圖片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容也是可以的，但是，當(dāng)遇到晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識時(shí)，利用強(qiáng)大的多媒體進(jìn)行展示、講解將收到事半功倍的效果。多媒體教具所呈現(xiàn)的視聽效果能一下子抓住學(xué)生的注意力，讓他們更快地參與到課堂中來。

四、利用信息技術(shù)切入知識點(diǎn)策略

由信息技術(shù)切入知識點(diǎn)，可以更直接、更有效地揭示、闡述、展開、歸納和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)切入的知識點(diǎn)很多。教師們可以整理出這樣的知識點(diǎn)，根據(jù)知識點(diǎn)制作微課視頻，并進(jìn)行資源共享。用信息技術(shù)切入知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不會再受到時(shí)間的限制，他們可以在當(dāng)堂課上系統(tǒng)地、迅速地獲取知識，也可以在課后觀看視頻，鞏固知識。教師們也不必再按部就班，一步一步展示知識點(diǎn)的內(nèi)涵、概念和延伸。信息技術(shù)與知識點(diǎn)的結(jié)合，讓教與學(xué)都變得更高效，更系統(tǒng)。例如，“認(rèn)識平行四邊形”這一課的知識點(diǎn)就可以用信息技術(shù)切入。平行四邊形的認(rèn)識包括平行四邊形的意義、特征，以及平行四邊形的底、高和面積。教師在授課時(shí)可以先用計(jì)算機(jī)出示平行四邊形的實(shí)物圖信息，再動態(tài)展示平行四邊形的對邊是平行的;接著，動態(tài)展示兩對平行的線可以構(gòu)成平行四邊形，從中抽象出平行四邊形的性質(zhì)，即“平行四邊形對邊平行”。利用信息技術(shù)，教師還可以直觀地展示平行四邊形面積的計(jì)算原理：在計(jì)算機(jī)上，通過動態(tài)切割平行四邊形，移動切割后的圖片，從而使其變成長方形。這能幫助學(xué)生直觀理解平行四邊形面積的計(jì)算原理。

五、網(wǎng)絡(luò)交互策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識只能局限于課堂，他們成為了被動的參與者，他們的學(xué)習(xí)受到了時(shí)間和空間的限制。而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，他們不用再受到這些因素的限制。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)，對教材進(jìn)行分析處理，找出或設(shè)計(jì)出教材的延伸點(diǎn)、拓展點(diǎn)、信息點(diǎn)，再利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互功能，讓學(xué)生在家里就可以學(xué)習(xí)。也就是說，借助多媒體，學(xué)生可以在任何空間、任何時(shí)間學(xué)習(xí)。此外，多媒體學(xué)習(xí)平臺或軟件大多帶有有趣而豐富多彩的童趣背景畫面，這可以吸引孩子們主動學(xué)習(xí)。

綜上，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)學(xué)科可以采用以下五個(gè)策略：創(chuàng)設(shè)有趣情境的策略、模擬現(xiàn)實(shí)的策略、化靜為動的策略、利用信息技術(shù)切入知識點(diǎn)的策略、網(wǎng)絡(luò)交互的策略。在教學(xué)中，采用這些策略，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師利用這些策略把信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)學(xué)科中，可將數(shù)學(xué)知識生活化，化抽象為具體，化靜為動，化繁為簡，還不受時(shí)間和空間的限制，可讓學(xué)生們在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用很大，因此，如何讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于我們的教學(xué)是一個(gè)值得研究的問題。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）