鐘雪剛

摘 要：分層教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材要點，在一個班內(nèi)根據(jù)不同類型學(xué)生的接受能力，設(shè)計不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，采用不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測，從而使各層次學(xué)生分別在各自的起點上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、獲取知識的數(shù)量及層次不同的知識信息點采取適應(yīng)學(xué)生個體差異的教學(xué)方法，促使全體學(xué)生都得到發(fā)展。結(jié)合自己的教學(xué)實踐和探究，作者從以下幾方面闡述一下在“分層教學(xué)”實施以來的一些體會和做法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，實施，體會和做法

一、合理分層、科學(xué)分組是實施“分層教學(xué)”的前提

1、科學(xué)安排小組人數(shù)

要充分發(fā)揮“分層教學(xué)”的功能，分好小組是基礎(chǔ)和前提。如何把眾多的學(xué)生合理搭配、小組合理布局，使“分層分組教學(xué)”真正落到實處呢？經(jīng)過綜合考慮分析，我認(rèn)為采取6人小組較合適。這樣既避免了人數(shù)過少造成的組數(shù)太多，不好統(tǒng)一管理，也避免了組員過多，組內(nèi)交流可能受到影響的局限。

2、巧妙安排座位形式

小組位置擺放可采取“會議桌擺放”形式圍坐，A、B、C層學(xué)生各兩位并逐級捆綁，每組形成兩個幫扶鏈條，同時六位學(xué)生又組成一個小集體。這種排位方式既方便了學(xué)習(xí)上小組成員間的溝通交流，也增強(qiáng)了小組內(nèi)在紀(jì)律上的互相監(jiān)督力度。

3、精心搭配小組成員

教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，同時兼顧平時表現(xiàn)、興趣愛好、性格特征、性別等差異將學(xué)生分為A、B、C三個層次，在小組成員搭配時讓不同層次、不同特質(zhì)的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有A、B、C三個層次的學(xué)生，力求使各個小組都盡可能的實力均等。這樣既能保證小組內(nèi)各層次同學(xué)間的互相幫助、捆綁共進(jìn)，也為各小組創(chuàng)設(shè)了公平竟?fàn)幍膶捤森h(huán)境。

4、明確組內(nèi)成員分工

當(dāng)學(xué)習(xí)小組成立后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)學(xué)習(xí)組長兩名、紀(jì)律組長一名。學(xué)習(xí)組長一般由組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的兩位A級學(xué)習(xí)擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組活動時的組織、任務(wù)分配及“疑難問題”的講解;紀(jì)律組長每組一人，由自制力較強(qiáng)、威信較高，認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)紀(jì)律監(jiān)督，及課堂評價的計分、統(tǒng)分工作。

二、備課分層是實施“分層教學(xué)”的保障

分層備課是實施分層教學(xué)的保障。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容深入研究、精心設(shè)計，結(jié)合班級特點和不同層次學(xué)生實際，制定分層教學(xué)目標(biāo)。以數(shù)學(xué)為例：C層學(xué)生應(yīng)識記并理解所學(xué)的基本概念、法則、公式、定理等，立足對基礎(chǔ)知識的掌握和記憶，減少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼，培養(yǎng)自信心;B層的學(xué)生應(yīng)做到在C層的基礎(chǔ)上，理解并能運(yùn)用所學(xué)知識解決一般性問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心;A層學(xué)生要求學(xué)生在B、C級目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)知識獨立的分析和解決一些綜合性數(shù)學(xué)問題和實際問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新精神和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

三、課堂教學(xué)中的分層是實施“分層教學(xué)”的中心環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，落實為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，做好“問題—自學(xué)—互助—展示—點撥—運(yùn)用”六個教學(xué)環(huán)節(jié)。分層教學(xué)課堂要求充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要教師在課堂上精心設(shè)計分層問題，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，如何討論、幫扶，如何完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）自學(xué)為主。精心設(shè)計問題情境，編寫導(dǎo)學(xué)提綱，印好學(xué)案。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手自學(xué)教材，將重點和疑點做好標(biāo)記，做好高質(zhì)量的自學(xué)和獨立思考。

（2）全員展示。組長在組員進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)后安排組內(nèi)交流，各成員展示自己存在的疑難問題，組內(nèi)探討交流，展開“兵教兵”式逐級幫扶活動，清掃疑難障礙。

（3）適時點撥。針對學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析并適時加以點撥。點撥要有針對性，在恰當(dāng)時候進(jìn)行有層次的提問。

（4）導(dǎo)師聯(lián)動。教師作為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，活動前精心設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

（5）分層作業(yè)。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)。

四、有效的激勵措施是實施“分層教學(xué)”的后盾

1、增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感

首先，對學(xué)生進(jìn)行專項培訓(xùn)，讓學(xué)生明白自己所在的小組就是一個“小家”，組內(nèi)所有成員都應(yīng)該為了小組榮譽(yù)不斷努力、互幫互助，攜手共進(jìn)，盡自己的最大努力為小組爭光。

其次，鼓勵小組長多組織小組會議，多開展一些小組活動，在課堂上對組員多鼓勵、多表揚(yáng)，讓組員體會到成就感;此外提醒小組長以身作則，率先垂范，樹立自己的威信，;課下多和組員溝通，增進(jìn)感情交流，增強(qiáng)組內(nèi)的“向心力”和“凝聚力”。

2、樹立幫扶意識

在班內(nèi)樹立“以幫助別人為榮”的思想，對給予別人幫助的同學(xué)大力表揚(yáng)，對得到幫助的同學(xué)給予感恩教育，讓“幫助別是快樂的，得到幫助是幸福的”這一理念深入人心，積極營造“互幫互助”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3、建立積極有效的評價機(jī)制

（1）教師評價每節(jié)課由任課老師根據(jù)各小組的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行及時評價，將評選出的老師最滿意的小組組號記錄在專用教師評價表上，此表須由任課老師填寫且簽名，由專人負(fù)責(zé)保管，每周一總結(jié)，累計次數(shù)最多的前五名即為“老師最滿意的小組”。

（2）課堂積分評價將本周內(nèi)課堂上各組員的得分情況，以小組為單位計算出總分，每周五公布各小組的得分情況，并根據(jù)得分高低評出“最佳表現(xiàn)小組”。每學(xué)期將教師評價、課堂積分評價、學(xué)情測試評價及平時表現(xiàn)等各項綜合，評出“最佳幫扶小組”“最具凝聚力小組”、“最具潛力組”等，每學(xué)期兩次進(jìn)行集體表彰，頒發(fā)獎品、獎狀，進(jìn)行學(xué)期總結(jié)。恰當(dāng)、多樣的評價機(jī)制猶如一個個臺階，指引著學(xué)生前進(jìn)的步伐，促進(jìn)了分層教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。