劉鶯鶯

摘 要：在高中地理的授課過程中，學生的核心素養(yǎng)是教學變革持續(xù)推進和開展形勢下提出的關(guān)鍵教學觀念。核心素養(yǎng)理念的提出對于高中學生綜合能力的形成有著相當關(guān)鍵的意義。所以，在高中地理的授課過程中，教師要根據(jù)關(guān)注學生核心素養(yǎng)去進行高中地理課程教學的改革。在此過程中，進一步思索，持續(xù)研究和創(chuàng)造出高效的教學授課方法，真正鍛煉學生的地理學科的思維能力，進而促使學生核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：地理教學;核心素養(yǎng);改革

伴隨科技的進步，與地理有關(guān)的其他專業(yè)日漸興發(fā)展，例如，環(huán)境工程、地理信息科學等等，這就讓地理教學的關(guān)鍵性慢慢顯現(xiàn)出來。大學與地理有關(guān)的專業(yè)也會不斷增設(shè)。由此可見，地理學科的作用越來越突出，在高中學科考核中的分量也逐漸增大。而在核心素養(yǎng)的要求下，高中地理教師不但要關(guān)注學生的單科能力，更要培養(yǎng)學生的綜合實力。所以，這就要求高中地理教師要轉(zhuǎn)變授課觀念，提升專業(yè)知識，引導學生提高的應(yīng)用能力、是思考能力，將地理知識運用在以后的學習、生活中。

一、完善地理授課方式，培養(yǎng)學生的自主學習素養(yǎng)

如果只是向?qū)W生講授知識，不引導學生思考，就會使地理學科的學習沒有吸引力，授課成效也無法提升。而在核心素養(yǎng)的教學要求下，需要高中地理教師帶領(lǐng)學生自主探究，將課堂的主導地位還給學生。在整個授課過程中，學生是關(guān)鍵，地理教師起指導作用，協(xié)助學生尋找相關(guān)資料，完成學習任務(wù)。教師指導學生自主學習應(yīng)從這幾方面入手。

例如，在高中地理教師講解不同區(qū)域相關(guān)的地理氣候的知識時，首先，教師可以引導學生自主學習，改變原來的地理授課模式，可在正式授課前展示和授課內(nèi)容有關(guān)的資料。先找一段天氣預(yù)報、降水圖、氣溫圖等資料，讓學生簡單了解和學習各氣候的要點知識。其次，高中地理教師在進行課堂教學時，要根據(jù)實際地理教學知識給出具體的學習方法。在學習氣候知識時，教師可以讓學生畫圖，分享各組成要點的內(nèi)在聯(lián)系，協(xié)助學生加深記憶、充分感悟。然后，再把與氣候有關(guān)的考試題讓學生思考討論，引導學生進行地理知識類比分析運用。最后，高中地理教師要協(xié)助學生學會地理知識體系的總結(jié)歸納、建立知識系統(tǒng)。同時，教師在指導學生自主學習后，可利用板書把氣候各要點間的聯(lián)系、影響因素等條理化，幫助學生理解各要素之間的關(guān)聯(lián)，如地形與氣溫等。這樣一來，學生會對地理知識進行充分的自主學習，同時可以結(jié)合教師給出的教學方法進行深入的理解，在提高地理思維的同時，培養(yǎng)了高中學生的核心素養(yǎng)。

二、充分運用多媒體技術(shù)，豐富地理的教學環(huán)境

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化授課模式也不斷完善。并且，在地理教學中，有很多知識都學要生動形象的圖片、紀錄片的展示，因此，高中地理教師在進行教學過程中，應(yīng)當充分運用信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)，將地理教學形象化，給學生豐富有趣的授課環(huán)境，讓學生對知識有更直觀的感受。

例如，在地理教師講解有關(guān)中國不同區(qū)域的基本特征和差異的相關(guān)知識時，可以在利用多媒體播放有關(guān)中國不同區(qū)域地理的介紹紀錄片，讓中國不同區(qū)域的特征更加的直觀形象的展示在學生面前，讓學生進行課本知識的理解和思考，進一步促進學生核心素養(yǎng)的形成。因此，高中地理教教師不但要轉(zhuǎn)變授課方式、提高專業(yè)素養(yǎng)，還要增強自己的網(wǎng)絡(luò)信息運用能力。要更多的使用網(wǎng)絡(luò)平臺，利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上搜索地理教學知識，為地理授課帶來新的生機，讓所學知識更加有趣直觀，把教材知識更好地傳遞給學生，進一步提升學生的學習主動性，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

三、注重鍛煉學生的思維能力，促進核心素養(yǎng)的形成

在核心素養(yǎng)的要求下，高中學科教學的教學目標從“課本內(nèi)容考查”向“學科素質(zhì)培養(yǎng)”改變，所考查的內(nèi)容也從知識點的背誦向知識點的真正理解和實際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。這就需要教師在課堂要對學生利用知識分析問題的水平進行鍛煉。所以，教師必須改變原來的授課理念，不能只以學生的成績來判別學生知識理解的程度。另外，高中地理教師要加強課堂授課知識和地理學科知識的專業(yè)能力，同時，教師要改變授課形式并且學習優(yōu)秀的教育學、心理學有關(guān)知識，綜合應(yīng)用知識因材施教，引導每位學生的良好成長，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，高中地理教師在進行教材中關(guān)于地球重要經(jīng)度、緯度地區(qū)特點講解時，教師不能直接把知識點展示出來，而是指導學生去思考，尋找切入點，從學過的經(jīng)度和緯度知識中去探究分析，以鍛煉學生地理思維能力。比如，高中地理教師可以簡單介紹“赤道”“南北回歸線”這幾條緯線所在的位置、與太陽的關(guān)系等知識，進而引導學生去思考改緯線所在地區(qū)的特點，這是對學生探究解析問題水平考查。同時，高中地理教師在日常的授課過程中，不但要增強對高中學生的課本知識的教授，而且還需要持續(xù)鍛煉學生綜合判斷問題的思維與實際應(yīng)用地理知識的水平，讓高中學生能夠不斷得進行地理思維的拓展練習，在深入思考學習地理知識的同時，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：總之，在課程改革對核心素養(yǎng)的規(guī)定之下，在高中地理的教學授課的過程中，教師要主動思考和不斷分析核心素養(yǎng)的含義，理解其重要性，進一步更新自身的地理教學授課思維和觀念。在此基礎(chǔ)上，教師要通過研究分析，創(chuàng)造和更新教學授課方式，在教授學生地理課本知識的同時，增強對學生綜合能力的鍛煉，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實現(xiàn)學生的全方位進步。

參考文獻

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