劉鶯鶯
摘 要:在高中地理的授課過程中,學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)變革持續(xù)推進(jìn)和開展形勢下提出的關(guān)鍵教學(xué)觀念。核心素養(yǎng)理念的提出對于高中學(xué)生綜合能力的形成有著相當(dāng)關(guān)鍵的意義。所以,在高中地理的授課過程中,教師要根據(jù)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)去進(jìn)行高中地理課程教學(xué)的改革。在此過程中,進(jìn)一步思索,持續(xù)研究和創(chuàng)造出高效的教學(xué)授課方法,真正鍛煉學(xué)生的地理學(xué)科的思維能力,進(jìn)而促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
關(guān)鍵詞:地理教學(xué);核心素養(yǎng);改革
伴隨科技的進(jìn)步,與地理有關(guān)的其他專業(yè)日漸興發(fā)展,例如,環(huán)境工程、地理信息科學(xué)等等,這就讓地理教學(xué)的關(guān)鍵性慢慢顯現(xiàn)出來。大學(xué)與地理有關(guān)的專業(yè)也會不斷增設(shè)。由此可見,地理學(xué)科的作用越來越突出,在高中學(xué)科考核中的分量也逐漸增大。而在核心素養(yǎng)的要求下,高中地理教師不但要關(guān)注學(xué)生的單科能力,更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力。所以,這就要求高中地理教師要轉(zhuǎn)變授課觀念,提升專業(yè)知識,引導(dǎo)學(xué)生提高的應(yīng)用能力、是思考能力,將地理知識運(yùn)用在以后的學(xué)習(xí)、生活中。
一、完善地理授課方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)
如果只是向?qū)W生講授知識,不引導(dǎo)學(xué)生思考,就會使地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒有吸引力,授課成效也無法提升。而在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下,需要高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生自主探究,將課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生。在整個授課過程中,學(xué)生是關(guān)鍵,地理教師起指導(dǎo)作用,協(xié)助學(xué)生尋找相關(guān)資料,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)從這幾方面入手。
例如,在高中地理教師講解不同區(qū)域相關(guān)的地理氣候的知識時,首先,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),改變原來的地理授課模式,可在正式授課前展示和授課內(nèi)容有關(guān)的資料。先找一段天氣預(yù)報、降水圖、氣溫圖等資料,讓學(xué)生簡單了解和學(xué)習(xí)各氣候的要點(diǎn)知識。其次,高中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時,要根據(jù)實(shí)際地理教學(xué)知識給出具體的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)氣候知識時,教師可以讓學(xué)生畫圖,分享各組成要點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,協(xié)助學(xué)生加深記憶、充分感悟。然后,再把與氣候有關(guān)的考試題讓學(xué)生思考討論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識類比分析運(yùn)用。最后,高中地理教師要協(xié)助學(xué)生學(xué)會地理知識體系的總結(jié)歸納、建立知識系統(tǒng)。同時,教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,可利用板書把氣候各要點(diǎn)間的聯(lián)系、影響因素等條理化,幫助學(xué)生理解各要素之間的關(guān)聯(lián),如地形與氣溫等。這樣一來,學(xué)生會對地理知識進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí),同時可以結(jié)合教師給出的教學(xué)方法進(jìn)行深入的理解,在提高地理思維的同時,培養(yǎng)了高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、充分運(yùn)用多媒體技術(shù),豐富地理的教學(xué)環(huán)境
隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)化授課模式也不斷完善。并且,在地理教學(xué)中,有很多知識都學(xué)要生動形象的圖片、紀(jì)錄片的展示,因此,高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò),將地理教學(xué)形象化,給學(xué)生豐富有趣的授課環(huán)境,讓學(xué)生對知識有更直觀的感受。
例如,在地理教師講解有關(guān)中國不同區(qū)域的基本特征和差異的相關(guān)知識時,可以在利用多媒體播放有關(guān)中國不同區(qū)域地理的介紹紀(jì)錄片,讓中國不同區(qū)域的特征更加的直觀形象的展示在學(xué)生面前,讓學(xué)生進(jìn)行課本知識的理解和思考,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此,高中地理教教師不但要轉(zhuǎn)變授課方式、提高專業(yè)素養(yǎng),還要增強(qiáng)自己的網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)用能力。要更多的使用網(wǎng)絡(luò)平臺,利用多媒體技術(shù),從網(wǎng)絡(luò)上搜索地理教學(xué)知識,為地理授課帶來新的生機(jī),讓所學(xué)知識更加有趣直觀,把教材知識更好地傳遞給學(xué)生,進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
三、注重鍛煉學(xué)生的思維能力,促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成
在核心素養(yǎng)的要求下,高中學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)從“課本內(nèi)容考查”向“學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)”改變,所考查的內(nèi)容也從知識點(diǎn)的背誦向知識點(diǎn)的真正理解和實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變。這就需要教師在課堂要對學(xué)生利用知識分析問題的水平進(jìn)行鍛煉。所以,教師必須改變原來的授課理念,不能只以學(xué)生的成績來判別學(xué)生知識理解的程度。另外,高中地理教師要加強(qiáng)課堂授課知識和地理學(xué)科知識的專業(yè)能力,同時,教師要改變授課形式并且學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)知識,綜合應(yīng)用知識因材施教,引導(dǎo)每位學(xué)生的良好成長,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
例如,高中地理教師在進(jìn)行教材中關(guān)于地球重要經(jīng)度、緯度地區(qū)特點(diǎn)講解時,教師不能直接把知識點(diǎn)展示出來,而是指導(dǎo)學(xué)生去思考,尋找切入點(diǎn),從學(xué)過的經(jīng)度和緯度知識中去探究分析,以鍛煉學(xué)生地理思維能力。比如,高中地理教師可以簡單介紹“赤道”“南北回歸線”這幾條緯線所在的位置、與太陽的關(guān)系等知識,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去思考改緯線所在地區(qū)的特點(diǎn),這是對學(xué)生探究解析問題水平考查。同時,高中地理教師在日常的授課過程中,不但要增強(qiáng)對高中學(xué)生的課本知識的教授,而且還需要持續(xù)鍛煉學(xué)生綜合判斷問題的思維與實(shí)際應(yīng)用地理知識的水平,讓高中學(xué)生能夠不斷得進(jìn)行地理思維的拓展練習(xí),在深入思考學(xué)習(xí)地理知識的同時,不斷提升自身的核心素養(yǎng)。
結(jié)語:總之,在課程改革對核心素養(yǎng)的規(guī)定之下,在高中地理的教學(xué)授課的過程中,教師要主動思考和不斷分析核心素養(yǎng)的含義,理解其重要性,進(jìn)一步更新自身的地理教學(xué)授課思維和觀念。在此基礎(chǔ)上,教師要通過研究分析,創(chuàng)造和更新教學(xué)授課方式,在教授學(xué)生地理課本知識的同時,增強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的鍛煉,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位進(jìn)步。
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