【摘要】小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有將學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到英語閱讀教學(xué)中，才能夠提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高奠定基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中要運用有效的提問方式使學(xué)生保持思維活躍，對教師的提問和閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而掌握英語知識點，實現(xiàn)學(xué)生語言能力的構(gòu)建。良好的提問方式可激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，對閱讀內(nèi)容展開探究，在教師的問題的引導(dǎo)下透徹理解閱讀內(nèi)容，從而打破灌輸式教學(xué)模式，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其在英語閱讀學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮主動性。所以英語教師要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要的閱讀教學(xué)目標(biāo)，探索有效的閱讀教學(xué)提問策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);英語核心素養(yǎng)

【作者簡介】杜彩虹，福建省泉州市洛江區(qū)馬甲第二中心小學(xué)。

英語教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題設(shè)計，可促進(jìn)實現(xiàn)師生課堂互動，將閱讀課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，減少學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的枯燥感，同時能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中具有明確的方向，在教師的問題的指引下對閱讀內(nèi)容逐步深入思考，使其形成良好的思維方式和思維習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而形成個性化英語學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生的知識儲備有限，教師的課堂提問對于開發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，認(rèn)識中西文化差異有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮同樣需要教師的有效提問來實現(xiàn)，教師靈活運用不同提問方式能夠使學(xué)生從不同角度理解閱讀內(nèi)容，從而真正提高英語能力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀

1.提問方式單一。由于尚未充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，許多英語教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，課堂提問方式單一，未能起到提問應(yīng)有的作用，學(xué)生英語閱讀能力提高緩慢。有效的提問方式要能夠鍛煉學(xué)生的思維，使其形成必備的閱讀技能，提高對文本的理解能力，逐漸形成自主閱讀能力。教師可通過深入研讀課本，注重閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計，將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生樂于回答問題，積極探索閱讀文本。

2.所提問題過于淺顯。英語閱讀教學(xué)要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì)，如果教師提出的問題過于淺顯，不能促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生通過簡單判斷就能夠回答，那么閱讀教學(xué)中的提問則無法促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的提高。所以教師在進(jìn)行問題設(shè)計時要結(jié)合文章的深層次內(nèi)涵，使學(xué)生在回答問題時有自己的思考過程，在透徹理解文章的基礎(chǔ)上回答教師的問題，實現(xiàn)其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.未能通過提問使學(xué)生形成英語思維。英語閱讀教學(xué)中運用有效的提問策略，能夠使學(xué)生形成英語思維，實現(xiàn)文化品格與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在英語教師未能在閱讀教學(xué)中通過提問幫助學(xué)生進(jìn)行語言運用，同時缺少為學(xué)生進(jìn)行文化差異分析，對學(xué)生英語知識點的提問未能注重結(jié)合學(xué)生的情感體驗，影響了他們對英語思維方式的領(lǐng)會和英語思維的形成。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效提問策略

1.提出啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。有效提問首先要使提出的問題具有啟發(fā)性，可促進(jìn)學(xué)生思考，提高閱讀教學(xué)的有效性。啟發(fā)性問題能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，使其積極探索教師提出的問題，他們樂于將自己的觀點表達(dá)出來。學(xué)生回答問題時能夠做到同文章相結(jié)合，發(fā)揮提問對閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。如果教師提出的問題缺少啟發(fā)性，學(xué)生可以直接判斷或是機(jī)械地在文章中找到答案，則會使學(xué)生脫離閱讀文本回答問題，他們無法實現(xiàn)有效思考，久而久之則導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣的降低。例如，在教學(xué)《She goes to school by bike》的內(nèi)容時，教師可出示一組交通工具圖片，并向?qū)W生提問：“How does your deskmate go to school？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題可明確課堂主題，使學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時中，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時動詞的變化。借助學(xué)生熟悉的場景提出啟發(fā)性問題，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和新知識的學(xué)習(xí)。

2.注重前后問題的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。想要讓學(xué)生通過英語閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)語言能力的構(gòu)建，教師在提問時要注重前后問題的聯(lián)系，使前后問題具有內(nèi)在邏輯，從而在發(fā)展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上提高他們的語言能力。學(xué)生通過思考和回答一系列的問題，可建立英語知識點之間的聯(lián)系，促進(jìn)英語能力的提升。例如，在講授《My Favourite Season》的內(nèi)容時，教師可相繼為學(xué)生提出“What is the weather like in Spring？”和“What can you do in Spring？”兩個問題，讓學(xué)生圍繞春天這個季節(jié)進(jìn)行逐漸深入的思考，引導(dǎo)他們對春天的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助其實現(xiàn)語言能力的構(gòu)建。

3.運用多樣提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在英語閱讀教學(xué)中運用多樣提問方式可提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，根據(jù)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況變換不同的提問方式能夠讓學(xué)生從不同角度理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力，使其在對閱讀內(nèi)容深入思考時鍛煉發(fā)散思維，繼而對感興趣的內(nèi)容進(jìn)一步探究，促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師還可在同學(xué)生的互動中運用不同的提問方式，使閱讀課堂教學(xué)方法實現(xiàn)創(chuàng)新，充分開發(fā)學(xué)生的潛能。例如，在教學(xué)《I went there last year》的內(nèi)容時，為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識點，教師可針對學(xué)生的旅游經(jīng)歷提出問題：“Where did you go？”“When did you go there？”“Did you go with your parents？”“Where is it？”學(xué)生通過回答問題可實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的牢固掌握，學(xué)會課堂知識的正確運用方式。而后結(jié)合旅游話題教師可運用提問對學(xué)生進(jìn)行知識拓展，教師可展示國內(nèi)外著名旅游景點的圖片并向?qū)W生提問：“Where is it？”使學(xué)生進(jìn)行人文地理知識積累，提高學(xué)習(xí)興趣與能力。

4.通過提問引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章內(nèi)涵，培養(yǎng)其文化品格。英語閱讀教學(xué)要使學(xué)生通過閱讀內(nèi)容了解中西文化差異，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分理解文章內(nèi)涵，而后以此對學(xué)生進(jìn)行提問，有助于學(xué)生將英語表達(dá)方式與思維差異內(nèi)化，促進(jìn)其英語運用能力與文化品格的培養(yǎng)。例如，教師可以西方文化常識為主題對學(xué)生進(jìn)行提問，進(jìn)行英語知識競賽，促進(jìn)學(xué)生對于西方國家的歷史、文化、社會習(xí)俗、飲食習(xí)慣，傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容進(jìn)行積累，開闊學(xué)生視野，豐富他們的英語閱讀體驗，同時有助于其以后的英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格四個方面，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，注重運用有效的提問方式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和英語能力的提高。教師提問可使學(xué)生調(diào)動已有知識和經(jīng)驗，積極思考教師提出的問題，建立英語知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)語言能力的構(gòu)建，同時在思考過程中培養(yǎng)思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與文化品格需要教師深入研讀課本，注重對問題的設(shè)計，發(fā)揮課堂提問的積極作用。英語閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握閱讀技能，實現(xiàn)知識積累，教師更要使學(xué)生形成英語思維，指導(dǎo)他們認(rèn)識到中西文化差異，使其文化品格得到培養(yǎng)，為學(xué)生成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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