周世林

◆摘? 要：“問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最重要的一個(gè)媒介，對(duì)于學(xué)生思維的鍛煉以及知識(shí)的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)都具有重要的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到“問題”的重要性，并且要明白“有效問題”才是教學(xué)過程中最有用的。針對(duì)教師提問的問題，教師還應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中最重要的課題之一。據(jù)此，本文將主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的實(shí)踐展開具體的分析和討論。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情境的創(chuàng)設(shè);實(shí)踐分析

新課改下對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境有了具體的要求。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思考環(huán)境的塑造。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)建有效問題情境，并且對(duì)創(chuàng)建的方法展開深入的研究和應(yīng)用。接下來，將重點(diǎn)介紹幾種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式方法，以便于日后推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維。

一、通過游戲形式創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，活潑好動(dòng)，注意力很難集中，抑制力比較薄弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)往往是從興趣出發(fā)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣并不是非常濃厚，而對(duì)于玩游戲卻格外的著迷，教師要善于將學(xué)習(xí)融入進(jìn)學(xué)生所喜愛的事物當(dāng)中，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能更好的調(diào)動(dòng)，并且還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有很大程度上的提高。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中將有效問題與游戲進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的問題情境，創(chuàng)造一個(gè)愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，使學(xué)生輕松、快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《位置與方向》這一課為例，這節(jié)課內(nèi)容主要是要學(xué)生對(duì)于方向有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并且能準(zhǔn)確識(shí)別一個(gè)點(diǎn)的位置方向角度等。教師在上這節(jié)課時(shí)可以組織到操場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行“找朋友”的游戲。游戲主要是教師用粉筆在地上標(biāo)志出方向，畫出坐標(biāo)線，并且將兩個(gè)學(xué)生安排在不同的位置點(diǎn)上，再安排一名學(xué)生在原點(diǎn)處;緊接著教師發(fā)出指令，讓原點(diǎn)處學(xué)生指出東南方向45°的朋友是哪個(gè)，這是以原點(diǎn)處學(xué)生尋找正確為獲勝。學(xué)生通過教師設(shè)置的問題游戲形式從而對(duì)《位置與方向》這一課有個(gè)很深刻的學(xué)習(xí)印象，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也體會(huì)到了樂趣。

二、結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)知識(shí)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！睂W(xué)習(xí)和生活是不可分割的，學(xué)習(xí)是為了在生活中能夠更好的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)始終記住這一點(diǎn)教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境就可以與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以日常生活為教學(xué)的情境，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)膶⑸钆c教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與概率》這一課為例，這一課主要是要學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)以及事件發(fā)生的概率測(cè)算進(jìn)行一個(gè)很好的掌握。教師在上這一課時(shí)，可以向?qū)W生布置一個(gè)任務(wù)：針對(duì)今天整個(gè)班級(jí)穿衣服顏色相同的學(xué)生進(jìn)行具體數(shù)量上的統(tǒng)計(jì)，并且將統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)繪制成統(tǒng)計(jì)表，并且向?qū)W生提問穿哪種顏色衣服的學(xué)生最多？占全班的比例是多少？這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著教師的問題進(jìn)行觀察并且繪制圖表，這對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)具有重要的幫助，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行了一個(gè)有效的鍛煉。由此可見，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也是一種有效方式方法之一。

三、加強(qiáng)問題情境設(shè)置的層次性與階段性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師拋出的問題一定要具有嚴(yán)格的層次性。只有具有良好的層次性，才能一步一步的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中由淺入深。超出學(xué)生所能接受的范圍對(duì)于學(xué)生來說，教師設(shè)置的問題教學(xué)情境就沒有任何意義，最后也只能呈現(xiàn)出教師自問自答的模式。因此，教師小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)于有效問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要有一定的層次性、階段性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓》一課為例，教師在上這節(jié)課時(shí)，就應(yīng)當(dāng)講究層次性、階段性，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段提出相應(yīng)的問題，由淺入深。首先，在剛剛切入本課的主題時(shí)，也就是圓的認(rèn)識(shí)階段，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生舉出生活中“圓”的例子。進(jìn)而到認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱階段時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問：指出自行車輪胎當(dāng)中的半徑和直徑。再到圓的周長(zhǎng)與面積計(jì)算學(xué)習(xí)階段之后，教師將正方形與圓的圖形進(jìn)行結(jié)合，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，從而由淺入深，向?qū)W生提問正方形與圓的關(guān)系，學(xué)生在以上的學(xué)習(xí)之后，再通過觀察就能發(fā)現(xiàn)正方形的邊長(zhǎng)就是圓的直徑。這樣一來，在教師的整個(gè)提問環(huán)節(jié)中，凸顯出了層次性與階段性，對(duì)于學(xué)生逐步學(xué)習(xí)知識(shí)、由淺入深有一個(gè)很好的幫助。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改下，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)有效問題情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，同時(shí)使鍛煉學(xué)生思維能力的有效方式方法。教師對(duì)于有效問題情境的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)深入研究。綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中可以通過游戲的形式來創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過結(jié)合學(xué)生平常的生活來達(dá)到情境體驗(yàn)以及在此過程中必須重視階段性、科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1]王虹輝，周春燕，賴小建.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[C].教育學(xué)教科研成果展示，2018.10.

[2]陳賽霜，倪青，童建芬.問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的課堂實(shí)踐研究——以《平行四邊形的面積》一課為例[J].上海教育科研，2017：78.

[3]楚秉晶.指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題情境策略——以“圓”的教學(xué)為例[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2019，197（09）：9-13.