李剛

◆摘? 要：在對小學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過程中，一個科學(xué)有效的教學(xué)手段對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要，不但能夠活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能夠幫助學(xué)生更好的掌握和運用所學(xué)的知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的手段，對數(shù)學(xué)學(xué)科《認識分數(shù)》內(nèi)容的教學(xué)進行研究，希望可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);認識分數(shù);數(shù)學(xué)教學(xué)

在開展數(shù)學(xué)學(xué)科《認識分數(shù)》內(nèi)容的教學(xué)活動時，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生對該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，通過運用符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的教學(xué)手段對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生的探索欲望得到有效激發(fā)，從而能夠積極自主的融入到教學(xué)活動中，熟練的掌握和運用所學(xué)的知識，使自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。對于數(shù)學(xué)學(xué)科《認識分數(shù)》內(nèi)容的教學(xué)研究，主要有以下幾點。

一、通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要更好的開展數(shù)學(xué)學(xué)科《認識分數(shù)》內(nèi)容教學(xué)活動，首先就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以通過設(shè)問為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生對本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興致，積極融入到教學(xué)活動中，為接下來開展教學(xué)活動打下良好基礎(chǔ)。

例如，在對學(xué)生進行蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《分數(shù)的初步認識（一）》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，數(shù)學(xué)老師可以通過一個小故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一位兔媽媽和兩個兔寶寶的圖片，接著下一張圖片上是兔媽媽手上拿了4個胡蘿卜，兔寶寶開心鼓掌的圖片。這時老師問學(xué)生“兔媽媽想要把胡蘿卜分給兔寶寶，一人幾個才公平呢？”學(xué)生會異口同聲的回答“2個”，接著下一張圖片與這張圖片相似，只是胡蘿卜變成了兩個，老師再次發(fā)問“這次一人分幾個呢？”學(xué)生依然可以快速回答“1個”，當下一張圖片變成一個胡蘿卜的時候，老師再問同樣問題時，學(xué)生們陷入沉思，但是馬上又進入了討論狀態(tài)，經(jīng)過學(xué)生的探討，學(xué)生回答說可以從中間切開;數(shù)學(xué)老師這時追問到“那怎么保證兩只兔寶寶得到的是一樣多的呢？”學(xué)生這時會回答說“平均分就可以了”。這時數(shù)學(xué)老師就可以引入本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生也更容易接受與理解。

通過這種方式，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動起來，對分數(shù)也有了一個初步的認識，學(xué)生關(guān)于“分數(shù)”的思維也得到調(diào)動，使學(xué)生對“分數(shù)”學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極高的興趣。

二、通過提問教學(xué)方式加深學(xué)生對分數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

當學(xué)生對《認識分數(shù)》的內(nèi)容有了初步了解之后，數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)過程中融入提問教學(xué)方式，從而加深學(xué)生對分數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且在數(shù)學(xué)老師提問的過程中，學(xué)生對分數(shù)內(nèi)容的疑問也會被提出來，在活躍的課堂氛圍下，通過同學(xué)們共同探討，學(xué)生的思維也會處于活躍狀態(tài)，能夠很快的想到答案，從而使學(xué)生的自主探究能力、自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題能力得到相應(yīng)的提升，也避免發(fā)生學(xué)生的數(shù)學(xué)思維流于表面的現(xiàn)象，實現(xiàn)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正價值。

例如，在實際教學(xué)中，當學(xué)生已經(jīng)對分數(shù)有了一個初步的認識，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生動手做一做，拿一張長方形的紙，讓學(xué)生創(chuàng)造出這個長方形的[12]，然后讓學(xué)生將長方形的二分之一涂上顏色。這時老師問學(xué)生“同學(xué)們，你們是怎么得到這個長方形[12]的？”學(xué)生會有很多不同的回答。這時老師再次追問“那么哪一部分是這個長方形的[12]呢？”經(jīng)過學(xué)生觀察后回答說“每一份都是。”數(shù)學(xué)老師再次進行提問引導(dǎo)，“為什么這么說？”這時學(xué)生會進行討論交流，得出結(jié)論“因為這兩部分是平均分的，所以拿出來哪一部分都應(yīng)該是這個長方形的[12]?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生對于分數(shù)的概念又有了進一步的認識，有效的提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。

三、通過創(chuàng)新練習(xí)教學(xué)提升學(xué)生對分數(shù)問題解決的能力

想要使學(xué)生能夠熟練的掌握分數(shù)相關(guān)的知識，除了在課堂上對學(xué)生進行基本理論知識的傳授外，還應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新練習(xí)教學(xué)，使學(xué)生能夠熟悉分數(shù)相關(guān)的題型，從而提高學(xué)生的解決問題能力，避免學(xué)生在考試時出現(xiàn)諸多問題。

例如，當學(xué)生已經(jīng)熟練的掌握分數(shù)的相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計一套闖關(guān)練習(xí)題，這套試題可以放在下課前進行，當學(xué)生能夠順利通關(guān)時，就可以下課，這樣使學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動。比如，第一關(guān)可以設(shè)計關(guān)于學(xué)生對分數(shù)讀寫掌握情況的習(xí)題，第二關(guān)設(shè)計關(guān)于學(xué)生對分數(shù)概念掌握情況的習(xí)題等等。在設(shè)計闖關(guān)問題時，也要結(jié)合學(xué)生的認知水平進行設(shè)計，這樣才能夠真正的實現(xiàn)學(xué)生在“做”中“學(xué)”的教學(xué)目標。

四、結(jié)束語

在開展數(shù)學(xué)學(xué)科《認識分數(shù)》內(nèi)容教學(xué)活動的過程中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該針對學(xué)生的認知水平以及學(xué)習(xí)特點，制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)的知識，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到培養(yǎng)和提升，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)課堂氛圍，利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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