徐萬相

摘要：伴隨著新課改政策的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的幾何圖形認(rèn)知水平要求也在逐步提升。為了能夠切實(shí)提升學(xué)生圖形與幾何模型的理解水平，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以一種全新的視角來看待幾何圖形的知識內(nèi)容，用以提升學(xué)生的知識理解水平。故而，教師經(jīng)過多方面的研究，決定教授使用小組合作的方法，用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：小組合作 學(xué)習(xí)素養(yǎng) 分工合理

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要將其作為一種新的教學(xué)理念來執(zhí)行，并打破自身長期固有的傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念。將原本屬于教師的教學(xué)權(quán)力進(jìn)行下放，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)對應(yīng)的幾何圖形知識。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組中，大家就教師提出的學(xué)習(xí)探究問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并互相交流觀點(diǎn)和意見。通過學(xué)生們的小組合作研究，使學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識理解更加深入，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

一、充分備課，有效安排課堂結(jié)構(gòu)

教師組織學(xué)生使用小組合作法學(xué)習(xí)對應(yīng)的幾何圖形知識，需要考慮到學(xué)生的各項(xiàng)綜合水平，從而使數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)更加直接有效。因?yàn)?，在教師看來小組合作教學(xué)并不是一件簡單的任務(wù)，需要建立在教師充分了解學(xué)生學(xué)力、學(xué)情等綜合因素的基礎(chǔ)上。故而，教師需要充分熟悉對應(yīng)的教學(xué)知識，為學(xué)生進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，摸透學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生充分吃透教材，并結(jié)合自身為學(xué)生創(chuàng)編的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為基礎(chǔ)切實(shí)提升學(xué)生的認(rèn)知和理解水平。

例如，教師在上課之前告知學(xué)生本堂課需要講解“幾何圖形的組合”知識。此時(shí)，各學(xué)習(xí)合作小組的組長需要指導(dǎo)本組的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在自學(xué)的過程中進(jìn)行標(biāo)注和記錄，而后再和同組的同學(xué)們進(jìn)行研究和討論，最后的問題留待課上的深入研究，由教師為學(xué)生的疑問進(jìn)行分析和解惑。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生采用小組合作教學(xué)法學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要為學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)安排，以及使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)收益最大化。

二、分組科學(xué)，要求學(xué)生分工合理

教師施行小組合作教學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識。為此，教師需要按照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生劃分成對應(yīng)的學(xué)習(xí)合作小組。在分組之前，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等多方面的因素，進(jìn)而對其進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，并且要保證各小組的實(shí)力比較均衡。其次，教師需要從各小組中選取小組長，由小組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的紀(jì)律和學(xué)習(xí)問題。最后，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，小組長要求學(xué)生們就“圖形與幾何模型”的知識展開自學(xué)，從而有效提升學(xué)生的課前知識理解水平，大大提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的相關(guān)性質(zhì)”時(shí)，需要為學(xué)生布置一系列和圓形相關(guān)的問題。這些問題的設(shè)置需要按照教學(xué)的基本原則來設(shè)置，需要為學(xué)生呈現(xiàn)有簡單到復(fù)雜，難度梯次上升的問題。此時(shí)，學(xué)習(xí)小組的組長按照自己對組員的理解，為其分配對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一名組員在分析問題的過程中都能夠有所收獲。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生按照小組的形式展開問題研究時(shí)，能夠提升學(xué)生的知識認(rèn)知水平，以及學(xué)習(xí)合作意識。

三、科學(xué)評價(jià)，進(jìn)行積極教學(xué)評價(jià)

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要就學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，其根本目的是引導(dǎo)學(xué)生解決對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生不斷提升自己的習(xí)題練習(xí)難度，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。故而，教師針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)需要積極正向，切忌評語含糊不清使學(xué)生不能夠領(lǐng)會(huì)意思。同時(shí)，教師不能單純認(rèn)為教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生無原則的鼓勵(lì)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的方法不對路，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，對應(yīng)的評價(jià)也要深刻清晰。

例如，教師要求學(xué)生就“立體圖形的路徑選擇”任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的解題思路和教師講解的不一致，同時(shí)學(xué)生得到的結(jié)果也是錯(cuò)誤的。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實(shí)際錯(cuò)誤對其進(jìn)行相應(yīng)的指正。教師需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的思維錯(cuò)誤，并按照學(xué)生的實(shí)際知識認(rèn)知進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己解題存在的實(shí)際問題，并通過及時(shí)的改正有效提升了自己的學(xué)習(xí)效率。

四、合理拓展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)，就是看中了學(xué)生之間合作所產(chǎn)生的巨大創(chuàng)造力。為此，教師需要在原有的幾何圖形知識基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展更有深度的知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正有效地提高自己的知識理解水平。結(jié)合學(xué)生之間小組合作學(xué)習(xí)的方法，教師拓展的知識內(nèi)容需要和目前所學(xué)的內(nèi)容建立一定的聯(lián)系，使學(xué)生能夠有一個(gè)進(jìn)行思維飛躍的跳板，最終有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形性質(zhì)”的過程中，會(huì)遇到讓學(xué)生求三角形面積的問題。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就“三角形面積的確定方法”來進(jìn)行探究，通過學(xué)生之間就該問題的深入分析，最終能夠得出類似于“割補(bǔ)法”、“映射法”等分析方法，從而有效提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，教師在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，教師應(yīng)使用小組合作教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的小組研究和討論，使學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的理解更加深入。

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