鄭婷

摘要：高等院校作為我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)重要基地，其教育質(zhì)量直接影響到未來的國民素質(zhì)水平。在當(dāng)前社會快速進(jìn)步背景下，社會對高素質(zhì)人才需求度逐漸提升，相應(yīng)的對高等院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高等院校為了能夠在激烈的競爭中獲得發(fā)展，生源不斷擴(kuò)招，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無發(fā)滿足實際教學(xué)需求，應(yīng)用分層次教學(xué)模式是十分有必要的，突出學(xué)生課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展，有針對性開展教學(xué)活動，促使學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)到更多專業(yè)知識的同時，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。由此，本文主要就醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式進(jìn)行探究，結(jié)合實際情況，尋求合理的發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；高等數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；學(xué)習(xí)素養(yǎng)

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高等教育擴(kuò)招政策的不斷推行，生源不斷擴(kuò)大，相應(yīng)的人才傳統(tǒng)的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃鄳?yīng)的對高等教育質(zhì)量提出了更高的要求。高校擴(kuò)招政策的實施，主要是為了向社會輸送更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，同時謀求公安等院校的自身發(fā)展。但是，大眾化教育背景下，學(xué)生的素質(zhì)水平卻隨之下降，這一問題受到了社會的廣泛關(guān)注，如何在培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才的前提下，實現(xiàn)精英意識的回歸顯得尤為重要?；诖耍卺t(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)顯著的尤為重要，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。由此看來，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式研究是尤為必要的，有助于為后續(xù)教學(xué)改革提供更多的參考意見。

一、醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高等數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校中一門基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用，尤其是近些年來，伴隨著教學(xué)改革的不斷深化和調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有了顯著的改善，但是課程設(shè)置上仍然沿襲以往的教學(xué)模式，分專業(yè)開設(shè)，集體授課，這種教學(xué)方式在當(dāng)前的高等教育環(huán)境下存在的局限性愈加突出。

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置多樣化，教學(xué)模式單一

就當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置現(xiàn)狀來看，呈現(xiàn)多樣化的特點，尤其是教學(xué)模式過于單一，嚴(yán)重影響到高等數(shù)學(xué)教學(xué)成效。改革開放以來，人均物質(zhì)生活水平顯著提升，對于醫(yī)療健康重視程度逐漸提升，醫(yī)學(xué)專業(yè)人才在社會市場上的需求逐漸反映在醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方面[1]。高等醫(yī)學(xué)院校在專業(yè)設(shè)置方面，主要包括醫(yī)學(xué)類專業(yè)、相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)類專業(yè)，其中涵蓋的專業(yè)內(nèi)容交廣，尤其是隨著高校擴(kuò)招以來，相關(guān)醫(yī)學(xué)類專業(yè)人數(shù)明顯增加。此外，醫(yī)學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)是以教師為中心，這樣就很難照顧到學(xué)生的個性化差異，盡管很多院校采用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)活動開展，但是仍然未能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端。

（二）醫(yī)學(xué)生擇業(yè)功利化，高等數(shù)學(xué)重視度偏低

市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場上的一些功利意識逐漸滲透到醫(yī)學(xué)生的擇業(yè)動機(jī)上，由于醫(yī)學(xué)生自身期望工作薪酬較高，所以在畢業(yè)后更加傾向于留在大城市工作，不愿意前往一些對醫(yī)療人員需求度更高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)就業(yè)，在一定程度上加劇了就業(yè)壓力，出現(xiàn)了供求雙方的地域性矛盾[2]。

而在醫(yī)學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識過于抽象和復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大。尤其是在醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)生自身過于強(qiáng)烈的醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)師，導(dǎo)致對高等數(shù)學(xué)理論性知識學(xué)習(xí)感到十分抵觸，興趣不高，認(rèn)為同醫(yī)學(xué)專業(yè)并未明顯的聯(lián)系，長此以往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，學(xué)習(xí)成效偏低。

（三）醫(yī)學(xué)生評價體系不完善，高等數(shù)學(xué)考核局限

醫(yī)學(xué)院校為了能夠培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)人才，建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，主要是從學(xué)生未來發(fā)展角度進(jìn)行評價，在注重專業(yè)知識講述的同事，還需要注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和人文素質(zhì)，身心健康成長。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一門必修課，主要是以考試成績作為學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致評價過于局限，難以對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。

二、醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)對策

（一）因材施教，尊重學(xué)生個性化差異

醫(yī)學(xué)院校在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化差異，不同學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力存在一定差別，而高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式的核心思想就是滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)水平來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠在原有學(xué)習(xí)水平上進(jìn)一步獲得發(fā)展[3]?；诖?，教師需要結(jié)合實際情況，因材施教，針對不同層次的學(xué)生有針對性開展教學(xué)活動，提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）兼顧學(xué)生擇業(yè)傾向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層次教學(xué)模式需要突出學(xué)生主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和個性化學(xué)習(xí)差異，有針對性開展教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與其中，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。教師需要幫助學(xué)生了解到內(nèi)在需要，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力支持，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

在實際教學(xué)活動開展中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個人意愿、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)方向，分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容[4]。將學(xué)生劃分為三個層次：（1）學(xué)生除了在傳授數(shù)學(xué)內(nèi)容以外，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，站在更高層次的教學(xué)上幫助學(xué)生解決問題，養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過組織比賽活動，調(diào)動學(xué)生參與積極性。（2）注重數(shù)學(xué)基本知識和技巧的傳授，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過參與型和體驗型教學(xué)方法。（3）注重數(shù)學(xué)文化思想傳播，除了傳授基本數(shù)學(xué)內(nèi)容以外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識應(yīng)用和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動開展奠定基礎(chǔ)。

（三）分層次評價，提升就業(yè)競爭力

對于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，不應(yīng)該局限在專業(yè)考試內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合實際情況，完善人才評價指標(biāo)體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，分層次考核，選擇而不同的考核方式，更為全面的了解學(xué)生綜合素質(zhì)情況。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層次教學(xué)方法主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳授理論知識同時，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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