黃群娟

摘 要：數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)必修課，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)業(yè)發(fā)展和思維辨析能力有重大的影響力。在小學(xué)低年級(jí)段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生處于思辨的學(xué)習(xí)氛圍之中，積極地促進(jìn)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，在思考和提問(wèn)之中提高自身的能力。本文著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)，探討如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題;情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行理科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)態(tài)度都還處于養(yǎng)成的階段。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教學(xué)，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于課程的反饋，并根據(jù)學(xué)生在課堂之上的反饋對(duì)自身的授課模式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。利用有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們提高學(xué)生的綜合能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，具體可以采取以下的有效措施。

一、在已學(xué)知識(shí)的前提之下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是割裂開(kāi)來(lái)的，而是循序漸進(jìn)的整體，前后所學(xué)的知識(shí)是相互聯(lián)系的[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，需要以之前學(xué)習(xí)的知識(shí)為鋪墊，在既學(xué)的知識(shí)之上進(jìn)行進(jìn)一步的提高。教師在教學(xué)的過(guò)程之中，可以將以往的知識(shí)運(yùn)用到新知識(shí)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之中。通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理，還能夠在潛移默化之中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。例如，在對(duì)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“兩、三位數(shù)的加法和減法”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以對(duì)前面的十以?xún)?nèi)的加減法進(jìn)行抽測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生復(fù)習(xí)十以?xún)?nèi)的加減法，一方面將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系;另一方面，學(xué)生通過(guò)新舊之間的連接，能夠輕松地對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解應(yīng)用。

二、利用生活實(shí)際幫助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)的課本知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終也是要服務(wù)于生活實(shí)踐的。教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)之中，從實(shí)際生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨或者提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生逐漸能夠自主地在生活之中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，并且解決實(shí)際問(wèn)題[3]。從而使學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。例如，在對(duì)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)之中的“平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)物品的形狀進(jìn)行認(rèn)識(shí)和區(qū)分，讓學(xué)生了解到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活之中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，例如，為什么杯口常見(jiàn)的形狀是圓形？屋頂?shù)脑O(shè)計(jì)從側(cè)面看是三角形？

三、借助數(shù)學(xué)故事輔助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)長(zhǎng)期的發(fā)展歷史之中，誕生了許多膾炙人口的故事，這些故事都是數(shù)學(xué)發(fā)展史上寶貴的財(cái)富。在課堂之上，運(yùn)用這些故事作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引子，不僅能夠讓學(xué)生理解到數(shù)學(xué)知識(shí)的厚重感，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼木ν对跀?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之上[4]。例如，在對(duì)圓周率進(jìn)行介紹的時(shí)候，可以講解包括祖沖之在內(nèi)的各位數(shù)學(xué)家對(duì)圓周率的發(fā)現(xiàn)所做出的貢獻(xiàn)，分析國(guó)內(nèi)外的研究，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程，知識(shí)的誕生和推進(jìn)。讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的來(lái)源有清楚的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)家們艱苦探索的精神并運(yùn)用到自身的學(xué)習(xí)生活之中。

結(jié)語(yǔ)：

數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，在教學(xué)的過(guò)程之中，教師要不斷地充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和授課的本領(lǐng)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助教師拉近與學(xué)生之間的距離，提高師生之間互動(dòng)的效率。首先，教師要加強(qiáng)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行適時(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能形成完整的知識(shí)體系。其次，教師要注重將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后，教師可以挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的有趣數(shù)學(xué)故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂之上。通過(guò)有效地利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永新.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，1604）：159.

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[3]韓素美.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2019（06）：133.

[4]黃兆娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用與措施分析[J].教育現(xiàn)代版：電子版，2016（1）：157.

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