韓瑞華

【摘? ? 要】“師德修養(yǎng)”對(duì)教師而言十分重要，它是教師能否承擔(dān)“教書(shū)育人”教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，屬于“進(jìn)?！迸嘤?xùn)的重點(diǎn)。接下來(lái)，我們就借由教育發(fā)展入手進(jìn)行深入，借助新課程改革進(jìn)行深化，對(duì)“進(jìn)?！比绾胃愫弥行W(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)的問(wèn)題進(jìn)行談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】“進(jìn)校”? 中小學(xué)教師? 師德修養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.140

隨著教育的不斷發(fā)展，“進(jìn)?！保ㄈQ(chēng)教師進(jìn)修學(xué)校）也處于不斷發(fā)展之中，其培訓(xùn)內(nèi)容、方法和模式正在不斷地走向完善。當(dāng)前，我們所處的新時(shí)代帶來(lái)了教育發(fā)展的新形勢(shì)，新課程改革正處于不斷深化的關(guān)鍵時(shí)期，故“進(jìn)校”培訓(xùn)內(nèi)容更新和培訓(xùn)形勢(shì)創(chuàng)新已成為必然。接下來(lái)，我們就圍繞“培訓(xùn)內(nèi)容的不斷更新、培訓(xùn)方法的不斷改進(jìn)、培訓(xùn)模式的不斷創(chuàng)新”這三個(gè)方面，對(duì)“進(jìn)?！睉?yīng)如何搞好中小學(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)的問(wèn)題進(jìn)行深入。

一、緊扣教育發(fā)展，針對(duì)性更新中小學(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

“與時(shí)俱進(jìn)”應(yīng)是“進(jìn)校”培訓(xùn)內(nèi)容確定的關(guān)鍵，不同時(shí)期的教育發(fā)展呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，而教師所表現(xiàn)出來(lái)的需求也就不盡相同，故培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)該是不同的?！斑M(jìn)?！弊鳛閷?duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的職能單位，務(wù)必要將基層調(diào)研擺到足夠重要的位置，通過(guò)實(shí)地走訪、座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式來(lái)對(duì)基層教師進(jìn)行深入，全面了解基層教師在師德修養(yǎng)方法的發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)為教育發(fā)展服務(wù)的工作目標(biāo)，使教師獲得更好成長(zhǎng)，令學(xué)校獲得更好發(fā)展。在調(diào)研結(jié)果得以深入分析的基礎(chǔ)上，“進(jìn)?！辈趴梢耘宄處煄煹滦摒B(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整以完成培訓(xùn)內(nèi)容的合理整合，為后續(xù)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行提供保障。

就實(shí)際而言，“進(jìn)?！币獙⑸钊牖鶎拥臅r(shí)間安排在每年的年初，通過(guò)廣泛走訪、專(zhuān)題座談、問(wèn)卷調(diào)研等方式來(lái)對(duì)中小學(xué)校及中小學(xué)校的教師進(jìn)行全面了解，從急需解決的問(wèn)題入手來(lái)對(duì)教師的共性需求進(jìn)行分析，然后結(jié)合上級(jí)主管部門(mén)提出的培訓(xùn)要求，有針對(duì)性地進(jìn)行本年度培訓(xùn)計(jì)劃制定和方案的設(shè)計(jì)。例如，“進(jìn)?！痹诨鶎诱{(diào)研中會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的新招聘教師是問(wèn)題多發(fā)群體之一，其雖然有學(xué)歷高、工作干勁足、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的明顯優(yōu)勢(shì)，但是他們尚不具備足以支撐發(fā)揮全部?jī)?yōu)勢(shì)的師德修養(yǎng)，對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)尚處于片面、淺顯、局限的層面之上，而“進(jìn)?！庇斜匾獙?duì)如何進(jìn)行中小學(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)的問(wèn)題進(jìn)行深入，在培訓(xùn)課程中設(shè)計(jì)師德修養(yǎng)及相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容。

二、圍繞新課程改革深化，針對(duì)性改進(jìn)中小學(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)方法

“進(jìn)?！惫ぷ髦饕菫閵^斗在一線的教師而開(kāi)展的，即教師是接受培訓(xùn)的主體。我們?nèi)粢敫鼮橹苯拥?、明顯地、有效地提高師德修養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，切實(shí)有效地做到讓教師有所獲、有所得，“進(jìn)校”就必須要對(duì)培訓(xùn)方法改進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行深入思考，以充分調(diào)動(dòng)教師參與積極性為目的來(lái)對(duì)培訓(xùn)方法進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。“進(jìn)?！痹趯?duì)相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，務(wù)必要將參訓(xùn)教師的主體地位予以突出，通過(guò)互動(dòng)交流的方式來(lái)確保教師能夠充滿(mǎn)熱情地參與到培訓(xùn)之中。

就實(shí)際而言，“進(jìn)?！辈荒芊穸ㄖ行W(xué)教師在新課程改革中起到積極作用的事實(shí)，從教師現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)對(duì)師德修養(yǎng)培訓(xùn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，確保奮斗在一線的教師能夠帶著疑問(wèn)或問(wèn)題走入“進(jìn)?！钡呐嘤?xùn)課堂之中，以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)認(rèn)清自己。例如，“進(jìn)?！币M量避免采用“說(shuō)教式”教學(xué)，而是要多采用“參與式”、“案例式”、“探究式”等方法，幫助中小學(xué)教師建立起已有經(jīng)驗(yàn)與培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容之間的廣泛聯(lián)系，促使中小學(xué)教師更好地與他人進(jìn)行合作交流，確保中小學(xué)教師在持續(xù)的反思中更透徹去對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行理解。此時(shí)，“進(jìn)?！辈拍苷覝?zhǔn)中小學(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)的切入點(diǎn)，努力圍繞新課程改革來(lái)促使參訓(xùn)教師的思維得以產(chǎn)生碰撞，讓參訓(xùn)教師在思維碰撞中感受到心靈的震撼，從而圍繞新課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)培訓(xùn)方法的針對(duì)性改進(jìn)。

三、抓住培訓(xùn)原則，針對(duì)性創(chuàng)新中小學(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，“進(jìn)?！辈捎玫呐嘤?xùn)模式都比較單調(diào)，或采用講授式教學(xué)，或安排相應(yīng)的專(zhuān)題報(bào)告，或直接進(jìn)行主題系列教育。就是將奮斗在一線的教師、學(xué)校中層及以上領(lǐng)導(dǎo)，按一定的規(guī)則進(jìn)行分班學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者、行業(yè)精英來(lái)“搞講座、作報(bào)告、上大課”，臺(tái)上講得是口若懸河，臺(tái)下聽(tīng)得是昏昏欲睡。這些傳統(tǒng)培訓(xùn)模式看起來(lái)具有“知識(shí)容量大、耗費(fèi)時(shí)間少、可操作性強(qiáng)”等特點(diǎn)，但是培訓(xùn)的效果卻無(wú)法得到有效保證。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育也正處于不斷發(fā)展之中，新課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，而“進(jìn)?！敝行W(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)模式探索也勢(shì)在必行。

近年來(lái)，“進(jìn)?！眹@“如何搞好中小學(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)”的問(wèn)題，以培訓(xùn)“自主性、開(kāi)放性、發(fā)展性”原則為基礎(chǔ)，對(duì)中小學(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，全面實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)員為本”和“以學(xué)員發(fā)展為本”的培訓(xùn)模式的采用。也就是說(shuō)，參訓(xùn)教師的主體地位得以突出體現(xiàn)，整個(gè)培訓(xùn)開(kāi)始以確保教師具備良好師德修養(yǎng)為目標(biāo)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立起了“線上+線下”的基本培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)了“外邀+本土”的培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)展了“集中+分散”的靈活培訓(xùn)機(jī)制，建立了“觀摩+研討”的完整培訓(xùn)流程。就實(shí)際而言，“進(jìn)校”可以組建一個(gè)學(xué)習(xí)QQ群，把相關(guān)的專(zhuān)家、學(xué)者、行業(yè)精英和參訓(xùn)教師都邀請(qǐng)到群中，讓參訓(xùn)教師將實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題在線上提出，“進(jìn)?！狈矫尕?fù)責(zé)組織相關(guān)人員從理論層面給予引導(dǎo)，其他參訓(xùn)教師可以踴躍發(fā)言以表達(dá)自己的意見(jiàn)、建議或看法，確保參訓(xùn)教師得以在良好的研討氛圍中完成學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的師德修養(yǎng);“進(jìn)?！笨梢越柚W(wǎng)絡(luò)來(lái)建設(shè)相關(guān)的網(wǎng)站，將師德修養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)課程放到網(wǎng)上，讓教師可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行靈活安排，等等。此時(shí)，“進(jìn)?！辈拍苷覍?duì)進(jìn)行中小學(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)的著力點(diǎn)，嚴(yán)格遵循培訓(xùn)相關(guān)原則來(lái)對(duì)中小學(xué)教師師德修養(yǎng)培訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)新，確保中小學(xué)教師能夠在培訓(xùn)中形成良好的師德修養(yǎng)。

總之，“進(jìn)?！睉?yīng)抓好日常培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從教師自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展進(jìn)行切入，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新，對(duì)培訓(xùn)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，對(duì)培訓(xùn)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，在積極調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師積極性的同時(shí)，努力發(fā)揮好專(zhuān)家、學(xué)者、行業(yè)精英的引領(lǐng)作用，用好極為便利的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，確保培訓(xùn)效果得以達(dá)到或超過(guò)預(yù)期，最終中小學(xué)教師的師德修養(yǎng)才能得以持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]吳俊華，郭文.中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：98-99.

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