馬學(xué)良

【摘? ? 要】我國是一個歷史悠久的文明古國，因此我國悠久歷史的氛圍也是十分的濃厚。而教師最大的任務(wù)就是在課堂上把相關(guān)的歷史教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的講解過程當(dāng)中明白我國歷史的發(fā)展過程。但在教學(xué)的過程當(dāng)中不可避免的會出現(xiàn)一些教學(xué)問題，本文主要探討的是在中學(xué)歷史教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題和解決措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史? 教學(xué)過程? 問題及對策

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.181

由于歷史這門課程涉及到我國從古至今的思想、政治、經(jīng)濟上的一些發(fā)展，因此讓學(xué)生明白這些發(fā)展歷程是非常重要的。同時，這也給教師提出了更高的要求，要求教師要在課堂上運用多樣的教學(xué)手法、不斷地豐富自身的專業(yè)知識、不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生能夠在課堂上的學(xué)習(xí)當(dāng)中增強對我國文化的自信以及文化的自覺。因此，教師要在教學(xué)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，并針對這些問題想出相應(yīng)的措施，從而不斷完善教學(xué)的方法。

一、中學(xué)歷史教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生的課堂主體地位被弱化

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師是課堂的主導(dǎo)者。課堂的時間主要由教師來進行把控，以及對于一些教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的傳授，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對知識吸收通常處于被動的狀態(tài)。通常是由學(xué)生在課堂上來適應(yīng)教師的教學(xué)方法以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而教師教學(xué)的角度、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的制定，通常是根據(jù)他們多年的教授經(jīng)驗。教師在課堂上的教學(xué)通常是按照他們提前準備的教案來進行教學(xué)，而這些教案的設(shè)計以及內(nèi)容大多都是根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)來進行安排的。教師會為了這一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標，從而把這些教學(xué)內(nèi)容均勻地分布在每一個時間點上。

這樣的確可以使得教師能夠按時完成他們的教學(xué)任務(wù)，但由于缺少站在學(xué)生角度進行課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，就會使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識過于寬泛和淺顯，讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點。在這樣的課堂教學(xué)下，教師的課堂主導(dǎo)地位被大大強化，而學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位逐漸被弱化。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)當(dāng)中由于缺乏與教師之間的互動以及自我主體地位的意識，就會使得他們對這門學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣，從而不利于他們在課堂上的學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容單一

在歷史課堂上，教師的教學(xué)通常是圍繞學(xué)校統(tǒng)一分發(fā)的課本進行備課。由于學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)程度有所差異，因此在編寫統(tǒng)一教材的時候通常會照顧基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生，因此課本上的教學(xué)內(nèi)容是相對簡單和基礎(chǔ)的。而現(xiàn)在教師在教學(xué)當(dāng)中普遍的都是按照課本知識來進行相應(yīng)的講解，他們認為只需要學(xué)生能夠?qū)τ诨A(chǔ)知識有一定的了解，讓學(xué)生可以利用這些知識來應(yīng)對考試即可。這樣的教學(xué)想法就會使課堂內(nèi)容變得十分的單一，因為大部分的學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)就能夠理解課本上的一些知識。而教師如果在課堂上對這些知識進行反復(fù)的教授，會使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，而學(xué)生對于這門課程知識的理解和要求也遠遠不止于此。

（三）教學(xué)考核標準死板

在教學(xué)的過程當(dāng)中，考核標準通常都是按照學(xué)生最終的期末考試成績來評定他們學(xué)習(xí)的好壞。由于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性比較大，容易形成成績的兩極分化。在一個班級當(dāng)中，往往會存在成績特別拔尖的學(xué)生和成績特別不理想的學(xué)生，如果僅僅只通過期末考試這一種測試的方法來進行考核，就會使得學(xué)生的成績差距變得越來越大，而學(xué)生面對這種差距他們的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣都會受到打擊。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，這樣的考核方式以及考核標準就顯得特別的死板。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中存在問題的相應(yīng)對策

（一）強化學(xué)生的課堂主體地位

新課改要求教師在課堂上充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，而教師在課堂上更多的是起到一個引導(dǎo)的作用。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，明白學(xué)生心中所想以及他們能夠接受的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的需要進行有針對的教學(xué)，這樣就可以使得課堂上的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率得到大大提高。同時，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該在課堂上設(shè)置一些供學(xué)生探討交流的問題，讓學(xué)生在課堂上進行交流和互動，不斷地增強他們的課堂主體地位。而教師在相關(guān)教學(xué)方法以及教案的設(shè)定當(dāng)中，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對于知識的接受能力，課堂上的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的課堂需要進行相應(yīng)的安排。使得教師課堂教學(xué)的針對性和重點性不斷提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠查漏補缺，不斷強化自己已經(jīng)知道的知識以及對于自己不知道知識做相應(yīng)的補充。只有教師在教學(xué)過程中不斷地強化學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生才能在課堂中充分發(fā)揮自己對于學(xué)習(xí)的一些觀點，從而不斷培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的教學(xué)觀念，學(xué)生需要明白學(xué)校分發(fā)的教材只是一個基礎(chǔ)的教學(xué)工具，而他們需要在這些基礎(chǔ)的教學(xué)工具上進行相應(yīng)的延伸。因此教師在歷史教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該通過對這些基礎(chǔ)知識的講授和理解為學(xué)生進行課堂知識的補充和延伸，從而不斷地豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在教師教學(xué)內(nèi)容的改變下，也會增強對于歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地擴大他們的學(xué)習(xí)知識面。

（三）對傳統(tǒng)的考核標準進行改革

在考試的過程當(dāng)中，影響考生考試水平的因素有很多，所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞的評判不應(yīng)該僅僅只通過期末考試來進行判定，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)態(tài)度。從而對教學(xué)的考核標準進行相應(yīng)的改革，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評判應(yīng)該由平時成績與期末成績相結(jié)合，教師要充分考慮到學(xué)生在平時課堂上的一些表現(xiàn)以及對于一些課堂作業(yè)完成的情況。通過平時成績與期末考試成績相結(jié)合的考核方法，在無形當(dāng)中也會對成績較差的學(xué)生起到一定的激勵作用。這些會激勵學(xué)生表現(xiàn)得更加積極，從而不斷縮小班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，不斷增強他們自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自信心。

總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要增強學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師也應(yīng)該改變課堂教學(xué)內(nèi)容單一的問題，不斷地豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生的知識面能得到有所擴展。在教學(xué)考核標準的制定方面，教師也應(yīng)該做出相應(yīng)的改革，通過對考核標準的改革不斷地增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻

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