戚維瓊

【摘 要】語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了在生活中運(yùn)用，而教材是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教學(xué)的重要材料。筆者以人教版《英語》教材為中的Lets learn、lets talk、Read and write和Task等板塊為例，闡述了教師依托教材，聯(lián)系學(xué)生生活，從詞匯、句型、文體和綜合運(yùn)用幾方面進(jìn)行寫作訓(xùn)練的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和寫作自信。

【關(guān)鍵詞】教材;聯(lián)系生活;小學(xué)高年級;寫作教學(xué)

當(dāng)前的英語寫作教學(xué)常常因?yàn)殡y教和難學(xué)而被忽略。其實(shí)，對于小學(xué)生來說，教材文本是英語學(xué)習(xí)的重要資源，人教版小學(xué)英語教材圍繞話題按單元設(shè)計(jì)和編寫，提供了貼近學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際的場景。教師應(yīng)充分運(yùn)用文本內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)別致有趣的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引起學(xué)生充分的關(guān)注和興趣。

一、依托Lets learn，聯(lián)系生活運(yùn)用詞匯

人教版《英語》Lets learn板塊主要是單詞或詞組教學(xué)。這部分教材內(nèi)容通常貼近生活，如人物特點(diǎn)、飲食、愛好、交通、感覺等，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。從五年級開始，Lets learn部分的單詞或詞組與三、四年級相比，從聽懂、認(rèn)讀的角度看，難度增加得不多，但提高了書寫要求。筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級段的單詞課，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)寫作，不僅能鞏固新詞，也能培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

例如，五上第一單元A Lets learn部分，文本提供的內(nèi)容是Zhang Peng向Oliver介紹他的老師們，呈現(xiàn)了老師們所任的學(xué)科和人物的特點(diǎn)。在課堂warm-up部分，先通過“Tall，tall，tall，make yourself tall.”等兩個(gè)Lets do，復(fù)習(xí)三、四年級所學(xué)的與人物外貌相關(guān)的形容詞。在教授“old”“young”等新詞時(shí)，結(jié)合Zhang Peng的老師的外貌，展開對話，拓展話題：

T：Who is this man？

S1：Hes Mr Young.

T：Whats he like？

S2：He is old.

T：Is he tall？

S3：No， he isnt.He is short.

T：Is he strong？

……

討論后，我把Zhang Peng的介紹組成一段話，讓學(xué)生進(jìn)行填空練習(xí)：

之后聯(lián)系學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生討論：Whos your Chinese teacher at school？Whats she like？ Is she tall？What about your science teacher？這時(shí)剛開學(xué)沒幾天，學(xué)生們也遇到了幾位新老師，這個(gè)點(diǎn)立刻激起了他們的表達(dá)欲望，學(xué)生們嘰嘰喳喳地說開來。最后布置作業(yè)，讓學(xué)生落筆成文，收到非常好的效果。

在本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師先復(fù)習(xí)了三、四年級所學(xué)的相關(guān)單詞，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓最后部分的語言輸出更豐滿，而新授部分，教師由Zhang Peng的老師入手，逐一教學(xué)單詞、句型，再展開討論，然后設(shè)計(jì)語篇填空練習(xí)，由易到難、層層推進(jìn)，為學(xué)生搭好語言的支架，幫助學(xué)生順利完成寫作。Lets learn部分提供了語言需要的主要單詞和句型，借助文本中的情境輔助教學(xué)，為學(xué)生的表達(dá)做好了充分的語言和情感準(zhǔn)備，有助于學(xué)生在寫作過程中聯(lián)系生活實(shí)際，將本課的知識點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)內(nèi)化成真實(shí)的語言進(jìn)行表達(dá)。

二、依托Lets talk，聯(lián)系生活運(yùn)用句型

Lets talk是人教版《英語》的單元核心內(nèi)容，主要教學(xué)對話，通過讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、表演，最后使學(xué)生能在適當(dāng)?shù)那榫持薪浑H。教師可以抓住中心語言，展開句型操練，使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。有些句型稍作拓展就可以成為一篇習(xí)作，可以讓學(xué)生更快、更好地理解語言，并使學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂趣。

如六下第四單元B Lets talk部分中，有這樣一段對話：

…

Chen Jie：We are all different now！

Mike：Right.Before，I was quiet.Now，Im very active in class.How about you？

John：Well，I was short，so I couldnt ride my bike well.Now，I go cycling every day.I like it very much.

…

從六年級下冊第二單元開始，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些動(dòng)詞的過去式，了解了動(dòng)詞的一般變化和不規(guī)則變化形式，這段話的教學(xué)重難點(diǎn)在于一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的同時(shí)出現(xiàn)，要求學(xué)生能夠理解并靈活運(yùn)用。在教學(xué)本課時(shí)，教師先讓學(xué)生通過聽音感知語言，然后讓學(xué)生朗讀理解。教完本課的對話后，引導(dǎo)學(xué)生談一談：How did your friend change？在教師的幫助下，學(xué)生開始表達(dá)：

S1：Before，Allen is short.Now he is tall.

S2：Before，Bill couldnt play ping-pong.Now he can play ping-pong well.

S3：Before，Amy often cried（used to cry）.Now she is happy.

…

教師再問：What about you？ How did you change？

上交的學(xué)生習(xí)作例文如下：

Im different now！

Im thin before.Now I am fat.

I couldnt paint before.Now I can paint well.

I couldnt sing before.Now I like singing.

Before，the girls were afraid of me.Now its reversed.

如果僅圍繞教材文本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以談?wù)摰膬?nèi)容具有很大的局限性。操練句型容易單一、枯燥，而這樣根據(jù)Lets talk的主要內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，方法簡單，適合全體學(xué)生參與，容易激起學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生表達(dá)的欲望。通過教師的逐步引導(dǎo)，在理解課文、談話討論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行寫作訓(xùn)練，加深了學(xué)生對文本的理解，也促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力，為其學(xué)習(xí)語言奠定了基礎(chǔ)。

三、依托Read and write，聯(lián)系生活學(xué)用文體

Read and write部分顧名思義，是以閱讀和書寫為主的教學(xué)內(nèi)容。人教版《英語》在小學(xué)高年級的Read and write板塊中，安排了大量的應(yīng)用文體，如通知、日記、書信、海報(bào)、便條等。在這些文本中，學(xué)生可以學(xué)到生活中常用的應(yīng)用文體。通過圖片和文字信息，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)展思維、培養(yǎng)寫作技能、提高語用能力。

比如，學(xué)習(xí)五年級上冊第五單元Read and write時(shí)，教材以Mr.Jones描述他又舊又亂的新家為主要內(nèi)容，呈現(xiàn)了他寫給Robin的一封求助郵件。郵件中具體寫了主題、收件人和寄件人的郵箱地址，也仔細(xì)呈現(xiàn)了郵件的基本格式，是很好的寫作模版。

四、依托任務(wù)活動(dòng)，聯(lián)系生活綜合運(yùn)用

人教版《英語》在教材編寫中，每個(gè)板塊下都設(shè)有任務(wù)活動(dòng)，如：Do a survey and report.Write a reply.Ask and answer.Match and say.這些任務(wù)活動(dòng)的可操作性強(qiáng)，通常需要學(xué)生通過與同學(xué)合作一起完成。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生運(yùn)用語言詢問、溝通、理解、表達(dá)等，實(shí)現(xiàn)掌握語言的目的。筆者認(rèn)為，教材中很多任務(wù)活動(dòng)都與學(xué)生的生活實(shí)際具有密切聯(lián)系，可以在學(xué)生進(jìn)行口語交際后，再進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

寫作是學(xué)生運(yùn)用語言的過程，也是表達(dá)生活的重要手段。教師合理利用教材資源，依托教材中的各個(gè)板塊進(jìn)行語言輸入，再聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓展語言訓(xùn)練空間，為學(xué)生搭建習(xí)作平臺，有效幫助學(xué)生進(jìn)行語言輸出，既能訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。

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