陳風枝
摘 要:加強口頭作文訓練不僅可以提高說話的條理性、連貫性和完整性,更有助于提高寫作的能力。簡單易行的方法有:依托課本,指導仿說訓練;聯(lián)系生活,加強口頭作文訓練;創(chuàng)設情境,引導口頭訓練。
關鍵詞:口頭作文;依托課本;聯(lián)系生活;創(chuàng)設情境
很多初中學生害怕寫作文,語文老師害怕教作文,這是一個普遍現(xiàn)象。初中三年學生的學習時間非常有限,而書面訓練又非常耗時間,在長時間的摸索中,我發(fā)現(xiàn)口頭作文訓練效果很好。那么,如何在日常教學中進行口頭作文訓練呢?我查閱了相關書籍,并結合自身訓練實踐,總結了一些方法,和大家一起分享。
一、依托課本,指導仿說訓練
課本里選擇的課文都是經典內容,文辭兼美,語文老師在引導學生理解、誦讀的同時,可以不失時機地引導學生進行模仿訓練。比如,在學習《從百草園到三味書屋》時,文中有一段描寫雪地捕鳥的趣事,連用了幾個動詞,把捕鳥的全過程寫得詳細生動,趣味無窮,我就及時引導學生進行回憶:“相信同學們小的時候也都捕捉過小昆蟲或玩過各種小游戲,你們能不能模仿這一段,也連用幾個動詞說一說?”我先讓學生分組討論,一個四人小組只選一種活動,互相補充,合作把過程說清楚。其他組的學生也可以進行補充。這樣集合了大家的智慧,不但讓每個學生都有說話的機會,而且減少了他們的羞怯心理,還能把內容說得更完整、更生動。在學生的掌聲中,我分明感受到他們臉上的那份自豪和喜悅之情。
二、聯(lián)系生活,加強口頭作文訓練
作文即生活,離開生活,作文就像無源之水。因此,除了讓學生多積累書本知識,還要讓學生多積累生活知識。每天早讀課之前,我都要讓學生說一說昨天經歷的事,先說一說過程,再說一說感想,說的不通順的地方大家一起修改,更多的是分享喜悅,也分擔憂傷。比如,有一位學生說了這樣一件趣事:昨天我媽媽不在家,早上給了我10元錢,讓我自行解決午飯。我高興壞了,因為我很少在外面吃飯,(這下終于可以在外面自由享受一次了)。中午放學后,我(興沖沖)一個人到校門口吃飯,(左看看,右瞧瞧),不知道吃什么好。看了半天,終于決定吃臊子面。我小聲地(怯怯地)對老板說:“我要一碗臊子面”。老板(高聲吆喝道)說:“好咧,請坐吧。”我感覺自己就像一位貴賓,那種心情從來沒有感覺過,真爽!臊子面終于端上來了,我一看到面,肚子咕咕叫得更響了,我連忙呼嚕呼嚕(狼吞虎咽)地吃起來。一碗面一會兒就被我解決完了。我吃飽了(面足湯飽了),也學著別人拿上一張餐巾紙(優(yōu)雅地)擦擦嘴,準備掏錢付賬,可是我左口袋掏掏、右口袋掏掏,就是找不到我那10元錢。我頓時急出了一頭大汗,(再也沒有了剛才的優(yōu)雅)怎么辦?(怎么辦?我該怎么辦?蒼天呀!大地呀!哪位神仙來幫幫我呀)老板不會以為我要吃霸王餐吧?我會不會挨打呀?我(可憐兮兮地)找了半天也沒見一個熟人,只好硬著頭皮對老板說:“叔叔,我的錢不見了,我能不能明天給你?”沒想到老板爽快地說:“沒問題,孩子?!蔽乙宦牐訅牧?,高興地說:“謝謝叔叔。”一溜煙跑出了飯店,生怕他反悔不讓我走。通過這件事,我覺得世上還是好人多,人間處處有溫暖呀!
我認為這位學生說得很好,同學們邊聽邊修改,使敘述更加生動形象。我想,即使每天只有一位學生說,一個學期下來,該有多少精彩的內容儲存在學生的記憶中。積累多了,說得好了,還愁寫不好嗎?
三、創(chuàng)設情境,引導口頭訓練
學生的日常生活比較單調,不可能每天發(fā)生有趣的、印象深刻的事情,這時候就需要老師為學生創(chuàng)設特定情境,讓學生有話可說。比如,播放一段優(yōu)美的音樂,讓學生發(fā)揮想象,然后口頭表達出來;畫一幅畫,將畫的內容描述出來;舉行一場比賽,把比賽的場面描述出來……諸如此類的情境有很多,語文老師要善于為學生提供口頭作文訓練的場景,讓學生時時保持新鮮感,時時有口頭表達的興趣和內容。
比如,在學習七年級下冊第一單元時,考慮到本單元的主題是“成長”,成長過程中必然會遇到困難、挫折,這時候該怎么辦呢?我教學生唱《真心英雄》,其中一句歌詞學生印象最深刻:不經歷風雨,怎么見彩虹,沒有人能隨隨便便成功。我先讓學生唱歌,然后根據(jù)歌詞,說說自己有沒有同樣的經歷,談談感想。學生一唱歌心情就會放松,再談經歷、感受,就不會太緊張,既鍛煉了口頭表達能力,又接受了教育。
加強口頭作文訓練不僅可以提高說話的條理性、連貫性和完整性,更有助于提高寫作的能力。另外,口頭作文兼有快速思維、迅捷表達的特點,效率高,形式靈活,心想口說,言隨意至。用口頭作文輔助書面作文,能大大減輕學生由于單一的書面作文所造成的沉重負擔及枯燥感受。同時,口頭作文使學生之間能相互啟迪思維、擴展視野、積累素材、集思廣益,從而碰撞出創(chuàng)造的火花。說得好了,訴諸筆端,不就是好作文嗎?
參考文獻:
[1]孫慧昌.口頭作文訓練技巧[J].現(xiàn)代教育科學(小學教師),2009(1).
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