何梅

摘 要 思維能力包括很多種，各種各樣的能力匯聚到一起就成為思維能力。判斷力、論證力、推理力等都是思維能力。思維能力不是一下子能夠形成的，需要在教學(xué)中一點一點地滲透，慢慢才能夠形成思維能力，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷拓展思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生最基本的科目，對培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力具有非常好的作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞 整體思維;想象能力;質(zhì)疑能力;形象思維能力

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0104-01

小學(xué)高年級學(xué)生的主體性已逐漸形成，因此在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展，鼓勵學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，提升思維活動的層次，促使學(xué)生養(yǎng)成自主思考、發(fā)散思維和批判性思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力、想象能力和質(zhì)疑能力以及形象邏輯思維能力。

一、巧用教材文章標(biāo)題，促進(jìn)學(xué)生整體思維

文章標(biāo)題往往是對文章內(nèi)容的濃縮和總結(jié)。語文教學(xué)中，如果能用巧、用活標(biāo)題，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章，啟發(fā)學(xué)生思維方面，就能起到綱舉目張、牽一個而動全身的作用，由此，教師在教學(xué)中，充分利用好文章標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生依題而思。教學(xué)中可嘗試這種學(xué)習(xí)方法：在不瀏覽文章內(nèi)容的前提下，預(yù)見式、猜想地思考，根據(jù)這題目作者文中可能會寫什么內(nèi)容，文章可能想表達(dá)什么樣的中心思想，又可能會采取何種結(jié)構(gòu);接著基于自己的分析，進(jìn)行文章大綱概括，最后在讀原文的基礎(chǔ)上組織學(xué)生把自己的猜想和原文進(jìn)行對比，總結(jié)差異和共同點。這種學(xué)習(xí)方法，不僅有利于學(xué)生提高語文閱讀理解的能力，掌握語文閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法，同時還引領(lǐng)了學(xué)生的寫作整體思維的訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》的教學(xué)時，就可以預(yù)先布置學(xué)生針對這個文章題目，進(jìn)行大膽想象，如果自己是作者，面對這個作文題，會怎樣構(gòu)思一篇文章;然后仔細(xì)研讀文章，看看這篇課文的作者是怎么寫作的，框架主旨與自己的構(gòu)思有什么異同點，范文的思想構(gòu)架優(yōu)點在哪里。引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行這類對比評價，促其思維深入擴(kuò)展。

二、巧用教材文章留白，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

出于文章結(jié)構(gòu)限制和表達(dá)的需求，教材中的許多文章，都采取了刪減情節(jié)或是濃縮情節(jié)的方法，給讀者留下自行想象的空間，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語文方法時，可以巧妙利用這種文章留白，設(shè)計合理想象文章情節(jié)，補(bǔ)足留白的內(nèi)容，以豐富文章主旨，突出人物個性為思維主線。

例如，《再見了，親人》的文章學(xué)習(xí)，文章中并沒有對朝鮮大媽的養(yǎng)傷過程中的生活加以描述，在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，對這一段留白進(jìn)行填充，使得行文更加流暢，朝鮮大媽的人物特征更加顯著，從而加深學(xué)生對人物的認(rèn)識和理解，同時幫助學(xué)生掌握人物形象塑造的有效方法，讀寫融合，提升學(xué)生的語文能力。

三、巧用課堂發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

在教學(xué)過程中，老師們要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到學(xué)、思、疑、問、悟相結(jié)合。如，筆者在教學(xué)《學(xué)弈》這課后，問學(xué)生：“學(xué)了這課后，你們有什么話想和這位國師說嗎？”剛開始，有不少同學(xué)稱贊這是一位棋技高超的大師，筆者聽后點點頭，問學(xué)生還有什么不同的看法，等了很久，聽到其中一位同學(xué)在下面小聲嘀咕著說：“這位老師教學(xué)生的時候有點問題。”于是筆者就讓其站起來大聲把想法說出來，開始還猶猶豫豫，筆者就對這位學(xué)生說：“老師知道你想講什么，你說出來吧，因為老師和你有一樣的想法?！庇谑沁@位學(xué)生說：“我覺得這位老師不太認(rèn)真，當(dāng)看到另一個學(xué)生上課開小差，三心二意的時候沒有提醒他要認(rèn)真聽講是不行的?！痹捯魟偮渚偷玫酵瑢W(xué)的一片掌聲。

四、巧借多媒體手段，培養(yǎng)形象邏輯思維能力

多媒體技術(shù)集圖文、聲像于一身，為課堂教學(xué)提供了更為直觀、形象的教學(xué)手段，也為課堂教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。如果課堂上老師一味的講，會讓學(xué)生感到枯燥，有時也會詞不達(dá)意。因而，可以利用多媒體教學(xué)手段來調(diào)動各種可用因素為語文課堂服務(wù)。在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)運用好多媒體資源，可以大力提高學(xué)生多文本的理解程度，通過圖像的再現(xiàn)，讓學(xué)生回到當(dāng)時的情境，會有事半功倍的效果。

如，學(xué)習(xí)辛棄疾《清平樂·村居》，課文的插圖雖然再現(xiàn)了作者一家悲中取樂的情境，可“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”透露出來的憂傷，年幼的學(xué)生卻無法去體驗;而一個愛國的將領(lǐng)在戰(zhàn)亂時期獨自躲避在鄉(xiāng)村一角也顯然不合理，因而可以借助多媒體資源，配以具有江南韻味的古箏曲，學(xué)生在音樂中隨著節(jié)拍選擇自己喜歡的方式來朗讀，這樣學(xué)生就可以深深體會到戰(zhàn)爭下難得的片刻安寧，體味鄉(xiāng)村家庭的和諧與濃濃愛意。學(xué)生在多媒體再現(xiàn)當(dāng)時戰(zhàn)亂情景中，體會作者的無奈與悲傷，體會由“喜”及“悲”的心理，體驗作者那真摯的愛國之心。

從思維能力和整個智力的關(guān)系看，思維能力是核心。德國戲劇家布萊希特在劇本《伽俐略傳》中寫道：“思考是人生最大的快樂?！闭Z文課就是要給學(xué)生以思考的快樂。語文教師應(yīng)著眼于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，從教材實際與學(xué)生實際之間找出矛盾，帶進(jìn)課堂。然后在教學(xué)過程中，細(xì)心捕捉，及時點撥、連接、深化學(xué)生的思維，只有這樣，才能最終提高學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海霞.基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)語文思維能力培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2017（83）：70.

[2]江偉英.培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語文課堂教學(xué)初探[J].課程教學(xué)研究，2014（4）：29-33.